指向高阶思维培养的小说整本书阅读

语文核心素养中学生思维的发展与提升,对未来创新型人才培养目标的达成尤显重要。开展主题式研究型小说整本书阅读,引导学生深耕文本,阅读活动和过程均指向学生的核心阅读能力培养和高阶思维的发展,在实践中有效地落实了学生语文核心素养的培养。     

指向高阶思维的整本书阅读作业设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位。整本书阅读作为拓展型学习任务群受到师生、家长的高度重视,整本书阅读作业设计也成为重要的教研课题。一、整本书阅读作业设计存在的问题教师都知道整本书阅读的重要性,但是对整本书阅读作业设计却鲜有研究,往往只满足于让学生读起来,认为只要读就会有收获,至于收获多少则关注很少。整本书阅读作业设计存在如下问题,一是单一化,缺少趣味;二是简单化,     

指向高阶思维发展的思辨性阅读建构

语文学科核心素养包含语言、思维、审美、文化四个维度,其中,语言和思维两个维度不仅彼此紧密相连,而且是落实语文核心素养的基础。因此,教师需要着力培养学生的思辨性阅读能力,鼓励学生自主阅读、独立思考,强化思维的深度和广度,真正推动学生言语实践能力的提升。教学中,教师可以引导学生辨析洞察、交融辩论、体验冲突、品味迁移,在思辨性阅读中发展学生的高阶思维。     

指向阅读方法和思维品质的整本书阅读

核心素养导向下,语文教师应重视高中生的文化认知与理解能力、审美意识以及思维品质等方面的发展需求。以整本书阅读为导向的语文教学中,要增强导读环节的趣味性,提升高中生阅读兴趣;建设任务驱动模式,讲究阅读方法 ;增设交流研讨环节,培养学生思维品质。     

在整本书阅读中培养高阶思维

<正>整本书阅读对学生拓展阅读视野,构建阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的读书习惯具有重要的意义。但相当一部分教师还未充分认识到在整本书阅读中培养高阶思维的意义,也不清楚在整本书阅读中培养高阶思维的路径,这会直接影响整本书阅读的实际效果。     

指向高阶思维发展的高段语文深度阅读学习策略研究

阅读过程应是学生自主发现文本意义的过程,是运用一定策略获得信息、自主构建、学会学习的过程。教师在阅读教学中发现,学生存在思维断层,没有进入深度阅读。对此,可以从"任务驱动""梯度目标""整合教材"三个方面来设计阅读教学,调动学生的学习内驱力,以阶梯目标为导向,整合文本内容,引导学生自觉走入阅读,掌握阅读技巧,不断由浅阅读走向深阅读,促使学生思维不断由低阶走向高阶。     

高阶思维下的《西游记》整本书阅读策略

《西游记》中人物个性鲜明、情节跌宕起伏、主题内涵丰富。在整本书阅读过程中,教师运用高阶思维方式引导学生分析、建构、评鉴文本,从而认识原著世界、发展思维能力、获得审美体验,培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力,提升学生的语文核心素养。     

高阶思维:指向阅读素养的智慧表达

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动,是思维品质的核心。培养学生的思维品质是提升英语核心素养的一项重要内容,在阅读教学中,教师要根据学生的认知水平设计合理高效又富含思维意义的语言训练活动,这不仅是语言知识积累的过程,也是由低阶思维向高阶思维递进的过程,更是学生思维品质提升的过程。文章结合教学实例,探讨了在阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力,从而更有效地落实英语核心素养。     

指向核心素养发展的整本书阅读作业设计

在高中语文整本书阅读过程中,教师科学合理地设计作业,能够激发学生阅读的兴趣,提升阅读的效果。整本书阅读的作业设计,要关注整体化,整体作业注意连贯性,单次作业注意专题性,以保证阅读的整体性;要关注情境化,激发学生阅读的内动力,从而促进学生语文学习能力和学科素养的提高;要关注互动化,促进学生自主合作探究能力的提升。     

指向高阶思维发展的乡土科学教学

小学科学课程聚焦学生高阶思维和问题解决能力的培养。面对当前科学教学重知识轻实践、重课本轻生活、重活动轻思维的现象,乡土科学教学因地制宜、因势利导,通过挖掘乡土科学资源、躬身研思实践、实施多元展示等方式,进一步拓宽、融合、丰富科学教学内容,点燃学生的科学学习兴趣,诱发其学习的内驱力、思考力和创新力,全面提升其科学素养。     

指向高阶思维发展的小学英语教学路径

小学英语学科核心素养目标要求教师在教学过程中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中,培养学生的思维品质就要注重高阶思维的培养。因此,高阶思维的培养是时代发展的必然趋势,也是学科核心素养目标要求和英语课堂教学发展要求。指向高阶思维发展的小学英语教学应注重语境创设,通过研图创境、生活创境,激活学生思维;引入多元解构,以问题链引导学生自主探究,以思维导图让学生的思维过程与痕迹可视化,进而训练学生思维敏捷性与创造性;关注科学评价,以教师评价培养学生逻辑性思维,以同伴评价激发学生批判性思维。     

《乡土中国》整本书阅读下的高阶思维培养路径

<正>高阶思维是指一种超越表面层面的思考方式,能够帮助我们深入问题的本质,发现隐藏的关联,并从中推导出新的解决方案。在当今复杂多变的社会环境中,培养高阶思维已经成为一项迫切的需求。然而,在信息爆炸和碎片化的时代,许多人往往陷入碎片化的阅读和思考模式,难以形成系统的高阶思维能力。本文旨在探讨如何通过《乡土中国》整本书阅读来培养学生的高阶思维能力。相较于碎片化阅读,整本书阅读能够提供更全面、系统、深入的知识体验,帮助学生建立知识框架,拓展思维广度和深度。     

指向学生思维发展的阅读教学研究

思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要内容之一。教师要根据教材文本的内容特点、学生的学习能力水平,采取有效策略,培养学生的思维能力。在阅读课堂中,教师可通过制造认知冲突、分析人物形象、借助思维工具等途径,引导学生深入文本,理解作者的思想情感,掌握文本的表达艺术。这样,不仅可以促进学生深入理解文本的内涵,而且能促进学生思维能力的发展。     

五步十阶：指向思辨性思维发展与提升的整本书阅读策略——以四大名著整本书阅读指导为例

<正>一、我的教育教学困惑前苏联著名教育家苏霍姆林斯基谈到教育和阅读的关系时,说过一句非常经典的话:"只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育,而自我教育从读一本好书开始。"苏霍姆林斯基认为,真正的教育是从学会读一本好书开始的。这句简短而意味深长的话,道出了对"整本书阅读"的意义最为精辟的阐发。早在上世纪20年代,中国语文教育界的有识之士就已经看到了整本书阅读的巨大价值。     

整本书阅读情境化教学初探

针对整本书阅读教学面临的困境,通过情境化教学激发课堂活力,提高教学效率。以《昆虫记》阅读教学为例,从教学目标的确定、教学情境的创设、教学过程的设计三个方面,对整本书阅读教学设计展开深入探究。     

创设情境下快乐阅读整本书

情境教学以促进学生充分和谐、生动活泼地发展为宗旨,根据学生身心发展特点,拓展学生的学习知识和探索领域,为他们提供自主实践、想象和表现的空间。在小学阶段,为孩子们创设情境,要引导学生以书为伴侣,阅读整本书,让书香润泽童年,这是每一个语文教师必须探索的问题。     

指向核心素养的整本书阅读指导策略

<正>“读写绘一体化”是基于“做中学”理论,站在提升学生核心素养的立场,从任务驱动的角度出发,通过不断优化整本书阅读指导的全过程,把“读、写、绘”三者有机地整合起来,以读促写,向读导写,读写结合,读思并重,从而助推整本书阅读指导迈向课程的“快车道”,最终实现提高阅读素养的一种教学策略。随着整本书阅读课程化的推进,“如何创新导读策略、优化导读形式”成为一线教师思考的新话题。     

指向核心素养的整本书阅读指导策略

读写绘一体化是基于做中学理论,站在提升学生核心素养的立场,从任务驱动的角度出发,通过不断优化整本书阅读指导的全过程,把读、写、绘三者有机地整合起来,以读促写,向读导写,读写结合,读思并重,从而助推整本书阅读指导迈向课程的快车道,最终实现提高阅读素养的一种教学策略.     

借助整本书阅读培养儿童阅读思维

整本书阅读对于提升小学生的语文素养有着不可替代的价值和意义,也是当前语文教学的一种重要趋势。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:要激发学生的想象力和创造潜能。要在发展(学生)语言能力的同时,发展思维能力。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。由此可见,让学生在阅读中学会独立思考、发展阅读思维是语文教学的重要目标之一。     

指向高阶思维的小学古诗教学策略

针对当下小学古诗教、学两难的境况,语文教师要结合古诗教学的特质和学情,面向学生的多元发展,关注学科思维的发生过程,从更多维度的高阶思维进行联结,实现古诗的深度教与学。