高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

群文阅读强调基于整体着手,并在基础上将同类型文本相整合,引领学生在阅读提升语言水平和语文综合素养。所以,应用于高中语文阅读教学能较好地拓宽学生阅读视野,提升阅读教学质量。对此,本文从多方面分析高中语文古典诗歌群文阅读教学策略,望给予教育研究者提供参考。     

高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

群文阅读教学法是新时期提出来的一种先进的教学方法,并在语文教学中得到了广泛应用,但目前并没有形成系统科学的教学理论体系。基于此,针对群文阅读进行探索,在简单了解群文阅读教学法在高中语文课堂中的方式方法后,从高中语文教师教学《采薇》和《赤壁赋》这两个案例入手,以实际应用案例具体概述应用对策。     

群文阅读视角下的诗歌意象学习活动——以“倚楼”意象学习活动为例

群文阅读,是围绕一个议题的研讨而选择具有较丰富的互文关系的多个文本(片段)的阅读。作为语文阅读教学的形式,它是师生为研讨某个议题而进行多文本的阅读和集体建构,最终达成共识的过程,也是落实统编教材"1+X"群阅读理念,以提升学生的阅读素养为目的的阅读教学模式。     

项目化学习背景下初中群文阅读教学活动探究——以“李白”诗歌教学为例

<正>李白是我国著名浪漫主义代表诗人,被誉为“诗仙”。初中阶段学生已经接触过李白较多篇幅的诗歌,在开展李白诗歌教学时,教师可采取群文阅读的方式,围绕某一核心诗歌,比如《行路难》（其一）,同时选择李白其他的诗篇,并以单元形式构建群文阅读,从而在语言实践中全方面、立体化理解李白个人及其诗歌的内蕴。当然,组建群文阅读的目的,旨在培养学生的语文核心素养。     

高中诗歌教学的意象探究

正意源于内心并借助于想象来表达,象其实是意的寄托物。意象,在中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。营构意象的方法可分为三类:赋、比、兴。但只有用那些表面极不相关而实际又有联系的事物的意象或比喻,才能准确、有效地表现自己,才能有惊人的离奇、新鲜和惊人的准确。在中国诗歌史上,任何一首历经岁月、脍炙人口的佳作,都是诗歌意象创造的成功范例,《诗     

基于核心素养的高中古典诗文意象教学实践——以《兰亭集序》“惠风”意象探究为例

王羲之的《兰亭集序》以“惠风”写春风和畅,展示魏晋文人陶醉于自然之美、超然物外的清雅心境。此次师生活动从引导学生追溯“惠风”一词的源头入手,展开对中国古典诗文中“春风”意象的深入理解,师生共同感知“惠风和畅”流露的魏晋风度,在素淡的山水自然之景中,品读生命本真价值。学习过程打破以翻译为主、单篇解读的古诗文教学传统,探究基于核心素养的高中古典诗文教学新实践。     

动态顺应论视角下古典诗歌中文化意象的翻译——以菊花文化意象翻译为例

从文化意象与动态顺应论的内涵来看,古典诗歌中文化意象的翻译与动态顺应论高度契合。在结合古典诗歌中文化意象翻译实例,探讨了动态顺应在菊花意象翻译中的应用。研究指出译者在翻译菊花文化所表达的隐逸与道德象征意义时为顺应目的语的语言和环境,将原文以恰当的方式表达出来。     

把握意象 体味情感——浅谈高中古典诗歌鉴赏之意象教学

<正>在古典诗歌中,意象是情感的寄托,诗人将难以言表的感情化身为具体的某个事物,使感情在具体中得到了升华。古典诗歌中的意象,是古典文学中必备的文学常识,富有深刻的文化韵味,例如"柳"与"留"同音,"柳"在诗歌中往往表达的是"留"的意思。对于古典诗歌的学习,不仅仅需要领略前人的精华之作,也需要能够将所积累的知识在考场上在平时运用起来。关于意     

现代教育技术在语文教学中的应用——以高中古典诗歌教学为例

在教学中对于现代技术的应用已经越来越广泛了。对学生来说,现代技术的运用能够使得学生对于学习有一个重新的认识。在高中语文的学习中也是如此,对各种现代技术的运用是比较多的,结合传统的教学内容,将以往的教学变得活起来,让学生对于学习有更多的兴趣。本文就围绕着"现代教育技术在语文教学中的应用——以高中古典诗歌教学为例"做出了一些探究。     

群文阅读视角下高考散文复习——以“乡愁”主题群文复习教学为例

近几年,群文阅读一直备受社会各界的关注,专家也给予了高度的重视。高中教育教学中教师也开始越来越多地关注群文阅读,特别是将其融入了高考散文复习中,而且获得了教学质量的提升。将散文复习融入到群文阅读中,将可以改变学生阅读兴趣不高,阅读能力下降的状态,能够大大地提升阅读质量。本文结合群文阅读的高考散文复习实践,在实践与理论基础上探讨群文阅读在高考散文复习中的策略,希望通过一定的探索,推动学生学习散文能力的提升。     

群文阅读在高中文言文教学中的第一次尝试——以“春秋岁月”群文教学为例

由于文言文晦涩难懂的特点,高中的文言文教学效果往往不好。群文阅读以其广泛的文本阅读、多样的教学环节以及文艺和方法互补的形式填补了传统文言文教学的空白,能够帮助学生建构语文核心素养。笔者以"春秋岁月"群文教学课为例,就群文阅读在高中文言文教学中的运用意义进行深入的探索和分析。     

语文诗歌意象的有效教学探析——以”梧桐”意象为例

在语文诗词题目考试中,学生会出现意象分析错误等问题,造成课外诗词分析题目失分的普遍现象。在诗词学习中,诗词内容的有效教学和诗词意象的分类积累就尤为重要。针对当代中学生在学习与考试中遇到的诗词意象分析问题,以梧桐意象为例,从教师有效教学的角度入手,探讨并总结中学生学习古诗词意象的分类、积累方法及其归类学习等提高意象教学有效性的方法。     

新课标视角下概率的教学——以“古典概型”为例

<正>概率的教学历来是高中数学教学中的一个难点.概率内容看似简单,但如何让教师教好概率、学生学好概率并不是一件很容易的事情.作为一种"不确定性数学"的内容,概率与传统的"确定性数学"内容有较大区别.在概率教学过程中,教师要注重培养学生的随机意识、应用意识和对不确定事件的决策和判断能力.但是现阶段概率教学中,由于抱着以考试为中心的思想,很多教师在概率教学中仍以讲题为主,学生学习概率却不知如何用概率知识去思考问题、处理问题.     

中学语文诗歌教学的意象分析法——以徐志摩诗歌为例

诗歌意象是反映诗人人格的一面重要镜子,由于人格的独特性,诗人的诗歌意象也有其独特性。本文以徐志摩的诗歌意象为例,运用诗歌的意象分析法,详细分析其在中学语文教学中的具体运用。     

群文阅读“求同更求异”——以描摹音乐的群文阅读教学为例

群文阅读“求同更求异”。“求同”,重在整合资源,建构主题;抓住共性,培养方法意识,实现“以文推类”的阅读。它以专题式学习培养学生资源整合与归纳概括的能力。“求异”,通过关注文本的个性,探究造成其差异的原因,以实现“以文观人”的深度学习。它以比较式阅读促进学生的思维发展与提升,带来文如其人的“发现”。本文试图以描摹音乐的群文阅读教学为例,探究群文阅读的有效策略和意义。     

小处着手 大处着眼——高中古典诗歌教学例谈

在众多的文学样式中，诗歌因为其文字高度凝练、抽象以及强烈的个人情感色彩等特点．在鉴赏时难度尤大。如果加上课堂教学模式单一，学生的阅读与鉴赏兴趣会大大减弱，难以进入诗歌的艺术境界，领略诗歌的独特魅力。本文试从抓住诗歌的特点，找准和变换诗歌教学的切入口这一角度来探讨诗歌鉴赏教学的方法，让诗歌教学从小处入手，大处着眼，教给学生灵活多样的诗歌鉴赏方法，优化课堂教学设计．提高学生的阅读和鉴赏能力。     

“言意统一”下的高中古典诗歌教学实践研究

结合高中古典诗歌教学实际,从朗读诵读、作家作品、意象意境、斟酌字句四个方面探索"言意统一"下的高中古典诗歌教学策略,切实让学生在古典诗歌的浸润中涵养品性、提升素养,使古典诗歌散发出独具中国文化气息的芬芳。     

以“酒”为例，探寻古诗词意象的解析教学

<正>作为传统古诗词中的重要意象,“酒”在古代诗人笔下被赋予了诸多的意象内涵,“酒”也呈现出异彩纷呈的色彩,例如恣谑之酒、悲壮之酒、欢跃之酒、潦倒之酒等,从不同角度体现了诗人创作的诗酒情怀。因此,意象是理解诗歌内涵主旨的着力点,意象分析是理解诗人创作风格和创作背景的关键。一、古诗词中“酒”意象的内涵意象在我国古典理论之中是一个重要的概念和研究范畴,其本质是创作者主观情感和客观事象相互融合的过程,是创作者思想内容在事物上的具体体现。据统计,在中学阶段人教版语文教材中,涉及“酒”意象的诗词约27篇。为此,笔者从情感表达角度梳理了主要篇目中“酒”的意象内涵。     

民族文化追求下的古典诗歌意象教学

古典诗词是中华民族最古老、最有代表性的文学艺术，它已经成为中华民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。这样一种在漫长的历史长河中所形成的文化积淀，往往体现在丰富多彩的古典诗歌意象中。因此，在中学语文教学中，要发挥古典诗歌的濡染、熏陶、感染作用，我们可以以解读意象为突破口，挖掘其中蕴含的民族文化。下面从三个方面谈谈我在教学过程中的具体做法。     

联动群文阅读教学的“三力”——以“李白的月光”主题式群文阅读为例

<正>为突破单篇“肢解式”讲读的僵化模式,关照“合力”“引力”和“支撑力”的群文“三力”联动,可有效构建指向“素养提升”的群文阅读课堂。下面以“李白的月光”为主题的群文阅读课为例,谈谈笔者的思考与实践。