基于学习任务群的神话故事单元教学实践

<正>随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布,大单元教学成果日渐丰富。同以往的教学相比,基于学习任务群的大单元教学实践具有哪些特征呢？崔允漷教授认为：“一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事,因此,一个单元就是一个微课程。”大单元教学中的“单元”,是指依据学习任务群要求、语文教材编排特点和学生语文学习需求确立的学习单元,可以通过单篇、多篇或专题等多种样式落实语文学习任务群的要求。     

单元整体视角下的单元大任务设计与实施——以译林版《英语》五(下)Unit 7 Chinese festivals为例

<正>一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程实施部分首次提出要“加强单元教学的整体性”的教学建议，明确了学科目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。崔允漷教授在谈学科核心素养时呼唤大单元设计，他认为以核心素养为导向的单元学习提倡以大观念、大项目、大任务、     

大单元视域下高中历史教材整合的实践研究

<正>“三新”背景下的高中课程改革倡导教与学的变革,学科核心素养的落实要求教学设计从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。崔允漷教授认为,开展指向学科核心素养的大单元教学需要把教材内容转化成教学内容,对教材进行教学化处理。教师依据清晰的目标,通过整合、重组等方法将教材内容进行教学化、结构化处理,以实现教学内容的有趣、有用和有意义。     

基于情境教学理论的初中数学大单元教学研究

情境教学理论由李吉林系统提出并推广实施,该理论对我国基础教育的改革与发展起到了促进作用。2019年,崔允漷提出大单元教学理论。大单元教学符合新课标要求和时代需求,能够顺应课程改革的发展。在教学青岛版七年级下册数学“乘法公式与因式分解”单元内容时,在“设计花坛”主题情境下,教师可以进行大单元教学设计,以具体情境为主题,以“问题串”为线索,以“大单元”为知识组织形式,促进学生构建数学知识结构。     

构建情境 深挖思维 推进单元整合式教学——以部编教材八年级下册第四单元为例

<正>部编版教材采用双线结构,打破以往教材重人文思想、轻语文要素的传统,注重人文思想和语文要素双线交织,这是对新形势下核心人才培养的一种尝试,对一线教师教学策略的变革与创新提出了更高的要求。华东师范大学崔允漷教授认为：“指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径。”单元整合教学是统整,是融合,是变革：变传统的、面面俱到的单篇教学为新颖的、精准突破的任务群探究。     

基于现实起点的单元整体教学——以“十几减9”的教学为例

<正>“一课一备”“一课一教”是小学数学教学的主要组织形式。这种教学方式过于关注一个个具体的知识点,忽视了知识的系统性和整体性。碎片化的学习方式难以有效发展学生的核心素养。崔允漷教授认为,新教学可以总结为简单的四句话,其中第一句是素养本位的单元设计。单元设计能够使学科知识点的碎片化教学转变为整体性、结构性教学,从而实现“先见森林,后见树木”的目标。     

“大单元”视域下的教学设计与实践——以统编本八年级下册第一单元为例

崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中指出:"普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。"[1]改变传统的单篇文章的课时主义教学,构建立足单元整体的体系化课程,键入关联学生生活体验的真实情景,整合以学习者为中心的任务驱动是大单元教学的显著特征和核心理念。     

例谈单元整体视角下的教学构建

<正>崔允漷教授认为,学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元.^([1])基于此,笔者在单元教学上作了一些尝试与探索,现以苏科版八上"线段、角的轴对称性"为例,谈谈如何以核心素养为导向,用整体的、联系的、结构的视角解读教材、设计教学.根据教师用书上的建议,本节内容共安排4个课时.传统的做法往往是按照教材一课时一课时地教,导致知识碎片化,探究浅表化.在单元整体教学理念的指导下,整合教材内容,     

核心素养导向的大单元教学设计策略

<正>华东师范大学的崔允漷教授大力倡导大单元教学设计。2022年版课标确立了核心素养导向的课程目标。由此,我开展了核心素养导向的小学数学大单元教学设计策略研究。一、前后贯通,形成结构化体系对于“数与代数”领域的内容,设计教学时,教师容易关注显性的学习内容,关注知识的学习、算理的解释、算法的形成及计算技能的掌握,但对隐性的核心素养不太关注。比如,对于分数四则混合运算,苏教版教材的编排如图1所示。大部分教师会按教材的编排,     

小学数学教学评一体化教学模式

<正>崔允漷、雷浩提出：以课程为视域点看待课堂教学,将其作为“灵魂目标”既是出发点又是最终归宿,至于“教、学、评”则属于围绕目标进行的专业实践。基于这一观点,本文认为在当前教育背景下,“教学评”一体化引导下的课堂教学模式应以“学习目标制定—评价任务实施—教学环节落实”为框架。具体来讲,教学设计要以目标为依托,无论是教师“教”、学生“学”,还是进行过程性评价,其属于相互联结的一个整体,并以课堂学习目标为最终指向。基于此,本文以小学数学教学为研究对象,     

单元“六步” 阅读“三态”——基于统编教材的大单元教学实践

基于一线教师的教学实情和易于操作的实施取向,以教材单元为内容基础,以“目标导向”“阅读与表达联结”“单篇与群文互补”为逻辑框架,构建“六步三态”大单元教学实施路径,即通过“目标制订”“情境创设”“课文定型”“单篇阅读”“群文阅读”“拓展实践”六个步骤对单元教学进行整体设计,再根据单元内容的特点,灵活调整“单篇阅读”和“群文阅读”的实施比例,形成“精讲一篇,余下群学”“群学所有,精讲一篇”“篇篇精讲,群学总结”三种阅读教学形态。     

《江苏教育研究·实践版》第2期要目

卢志文“精致管理”散议于漪名师培养之我见颜莹宣丽华修炼自我追求卓越引领同行崇尚专业——崔允漷教授谈“名校的社会责任”杨九俊样本先行引领发展郭元祥学校文化建设的几点思考彭钢课程与教学:一种重要的学校文化软实力王定新名校发展的基本要素顾吉祥塑造课程领导的应然角     

实施单元目标整体教学一议

“九义”中学语文教材是以单元合成,整体训练的形式编排的。这为教师实施单元教学提供了良好的条件。它把引读课文范例、传授知识、提高培养语文运用能力紧密地结合在一起,形成具有整体综合教育效应的“集成块”。合成单元不再是单篇文章的拼凑组合,而是一个具有整体性、综合性的教学单位。它通过对讲读课文、自读课文及作文训练、语文知识的不同处理,使其成为一个连贯完整的教学过程。它的基本特点是教师以一两篇讲读课文为例子,指导带动学生对其他课文进行自读,并将另外一些内容有机地结合起来。因为它是字、词、句、段、篇;读、写…     

辨明大单元教学中的三个认识误区

大单元教学存在三大认识误区,应拨乱反正:第一,大单元教学一定不是传统的单元教学,因为此“单元”非彼“单元”,大单元教学的“单元”是课程单元,是最小的教学单位,是学习单位;第二,大单元教学不是要求一次性整合单元全部课文,大单元的“大”不是指整个单元,而是指大概念(大观念)、大情境、大任务,根据实情、学情组织一次或者数次大单元教学;第三,单篇教学也可实施大单元教学,只要是以大概念的理解为核心,把诸多元素统一在一起的一次完整的学习事件,也是大单元教学。     

浅论语文单元整体目标教学

单元整体目标教学,是就一个单元若干篇课文所形成的一个整体而育。它包括单元的整体性和目标性。所谓“整体性”,从系统论的观点看,就是要把握研究对象内部各系统,要素间的联系,合理组合,优化结构,使整体功能大子部分功能之和。所谓“目标性”,即实施的目的和方向。从控制论角度看,它在流程中起着定向和指挥作用。单元整体目标教学,是依据三种类型课文内在联系和不同教法,进行优化组合的一种新的教学形式,是以一个重点项目为轴心,以三类课文相关的知识点     

单元教学，让学生读懂语文的美

传统的语文教学模式是“切豆腐”式。在课堂教学中,教师要求学生对课文内容先分段,再分析,逐字逐句理解含义。莫说整个单元教学内容的整体把握,就是一篇课文的教学,也弄得支离破碎。学生自然而然地就把记生字生词段落大意、背句子含义中心思想当做了学习重点,哪里还顾得上文章的意境究竟有多美？哪里还管他同单元的几篇课文在内容和写法上有何异同？语文的美被“肢解”了,语文学习应有的兴趣变成了乏味。     

观点

崔允漷：促进学习成为新的学业评价范式的核心 崔允漷认为．教育评价的实践正在产生巨大的变革：“促进学习的评价”成为主流;平衡的学生学业成就评价正在形成：诸多新型的评价方式得到广泛运用;新的教育评价文化在在兴起。     

语文单元教学刍议

黄光硕先生在《中学语文教材改 革探索》中谈到：“所谓单元教学,就　是教师以一个单元作为一个教学单位,通过一两篇课文的讲读带动单元 中其他课文的自读,起到举一反三的作用。单元把阅读训练,作文训练,听说训练,语文知识几个方面结合起来,以便较快地提高学生的语文能力。”这段话阐明了单元教学的目的在于高效地完成语文教学任务,在教学过程中始终把学生视为学习的主人,把培养学生的自学能力放在首位;也说明了单元教学的最基本的方式。 单元教学优于单篇教学,单元教学目标的确定是从几篇教材的共性出发（兼顾个性）,目标明确…     

谈高中语文教学的宏观控制和单元教学法

现行语文统编教材,每个教学单元均把几篇同类文体的课文有机地编排在一起,每个单元均有明确的单元教学目标。课文的编选和习题的设计均是为实现单元教学目标服务的。课本的内容、单元教材的编排、基础知识、听说读写的训练各自有序,这就给我们在教学中坚持阶段内容系统化和单元教学内容集中化提供了充分的条件。鉴于上述原因,依照整体——部分——整体的模式,在高中语文课教学中笔者尝试了宏观控制下的单元教学方式,课堂教学效果收效较好。山口控间的内容：我认为语文教学的“宏观控制”,要抓住五个点,控制三条线,落实到两个面。所…     

新时期中学语文单元教学研究综述

新时期以来,随着我国语文教学改革的深入,单元教学这一教学形式日益引起广大语文教育工作者的重视.语文单元教学的实践活动在全国各地广泛开展,单元教学设计接连不断地推出,对语文单元教学的研究无论在广度和深度上都达到了前所未有的境地.据不完全统计,这段时期内,公开发表的单元教学研究论文和论及单元教学的专著近四十篇(种),研究主要集中在以下几个问题. 一、什么是单元教学?研究者从不同的角度作出了不同的解释.黄光硕认为:“所谓单元教学,就是教师以一个单元作为一个教学单位,通过一两篇课文的讲读,带动单元中其他课文的阅读,起举一