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<正>为了有效应用前景化语言,提升小学语文阅读教学实效,助力学生语言能力及语文核心素养的高质量发展,本文阐述了前景化语言教学的价值,包括提高学生语感能力、发展学生语言应用能力、锻炼学生移情能力和审美能力。基于此,本文结合小学语文教学实际,以人教版小学语文教材文本为例,提出前景化语言教学策略,如立足语感能力提升实施对比阅读、立足语用能力提升将读写相结合、立足审美能力提升实施情境阅读。前景化语言是一种文学语言功能性概念,可以通过转化将其应用于语文教学实践中。 相似文献
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作为一名语文教师,特别是随着课改逐渐成长的语文教师,如何在教学中努力开发和利用有效资源,开创学生学语文、用语文的新天地,多方面提高学生的语文能力呢?一、结合教材内容和学生生活实际,开发资源,提高阅读能力1、以文本为契机,挖掘文本中的闪光点。课改教材充分体现了人文性 相似文献
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<正>语文教学的核心要求之一是切实提升学生的阅读能力。以当前实际教学为例,由于受单篇教材学习的限制,学生在学习中往往存在着学时理解不透彻,学后缺巩固运用易忘记,语文阅读能力碎片化、散点化的问题。在此背景下,"多文本阅读"的理念应运而生。以教材为依托和辐射点,通过教师的有效教学,了解学情,基于文类,基于学生的阅读难点和能力提升需求,选择适合的文本,设计适宜的学习活动,引领学生在类点相同的多个文本的巩固和运用中探寻阅读规律,从根本上提升学生的阅读能力。 相似文献
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统编教材中的习作单元呈现的是以表达为指向的一个统整的编写结构, 教材的各个板块、各种资源都指向学生的习作, 将阅读与习作融为一体, 层层推进.其阅读文本以相同的人文主题、语文要素为议题聚合在一起, 形成可供学生联系类比的可读性资源. 相似文献
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语文教材选用适合儿童阅读的儿童文学作品作为教学文本,在学段目标上根据学生的个性特点和认知水平确定了分层学段教学目标。因此教师应该以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计语文教学层级发展目标,在语文教材中充分挖掘文本的价值,通过适合的教学方法,抓住儿童文学的美学特质和文体特征进行教育,从而使语文教育更好的成为儿童文学阅读的重要路径与方式。 相似文献
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阅读故事类文本可以激发学生的阅读兴趣,让学生感受到阅读的乐趣,从而踏上阅读之旅。在统编语文教材故事类文本的教学中,教师从关注学生复述、发展学生思维、激发学生想象等方面展开教学,能够提升学生的阅读能力,发展学生的语文综合素养。 相似文献
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语文课程致力于培养与发展学生的语文素养,而学生语文素养的形成需要教师的指导和自身的实践来构建。因此,在阅读教学中,教师不能只满足于学生对文本的理解,而应利用文本有效引导,让学生学习不同的阅读策略,促进其思维的发展和阅读素养的全面提升。一、把握教材特点,遵循目标主线在统编小学语文教科书(以下简称“统编教材”)中,相比较以往的语文教材,新增了阅读策略单元。三年级上册利用学生的阅读期待,培养学生一边读一边预测、顺着故事情节去猜想的能力,通过续编故事,学习预测的一些基本方法。 相似文献
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2019年9月,全国的中小学校所有年级开始统一使用语文统编教材。统编教材和以往的人教版教材相比,无论是在内容的编排上,还是在"教"与"学"的方式上,都有很大的改进与突破。其中最值得关注的一点,就是"1+X"的课程结构与教学方式。"1+X"要求增大学生的阅读量,这是符合语文教学规律的。众多文本,教师该如何教,才能让学生有兴趣去阅读和学习呢?我们在游戏化教学方面做了一些探索和尝试。一、以游戏化教学实现高效导入目前的小学语文教学。 相似文献
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语文教材是语文教学的中介与凭借,没有语文教材,或者没有好的语文教材,语文教学都不可能有好的效果。但有了好的语文教材以后,并不意味着就一定会有好的语文教学。因为这里还有一个教材的教学处理问题,也就是教材的教学化问题。如果语文教师不具备足够的文本解读能力,不能将教材中的意义元素充分转化为教学元素,那么教材的中介作用和教学功能就不能充分发挥,教师、学生和文本之间的对话活动就无法有效展开。 相似文献
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李昊 《语文世界(高中版)》2023,(7):44-45
<正>部编版语文教材中选取的都是名家作品,其审美性与教育性都不言而喻,让学生在阅读的时候不自觉被语言文字的魅力所吸引。初中生想象能力强,但是对文本的理解能力有限,有时难以通过文本阅读分析深层含义。需要教师有效引导,以学生学为主实施知识补白与提问留白的教学,带领学生精读文本,将书读厚,为提升语文核心素养提供基石。 相似文献
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部编版小学语文教材采取了“三位一体化”的阅读文本编排方式,将精读、略读与课外阅读有机整合起来。在阅读教学活动中,教师要重视学生阅读方法积累与能力的提升,丰富学生的阅读体验,促使学生的阅读素养得以渐进提升。 相似文献
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正教学实践中,我们不难发现,学生在阅读连续性文本时提取信息的能力相对较好,而在阅读非连续性文本时提取信息的能力却不理想。究其根由,主要在于教学内容的缺失,主要表现在:教师非连续性文本教学意识空白,未将非连续性文本纳入教学内容范畴,或者对非连续性文本关注甚少,导致非连续性文本几乎成了教学盲区;现行人教版小学语文教材中并未涉及非连续性文本教学单元或知识点,可用素材并不多(严格意义来讲,没有出现过一篇真正的非连续性文本)。我认为,"非连续性文本"阅读能力的培养并不一定要基于教材现成的、大量的非连续性文本。作为教师,更应有意识地结合当下的小学语文教 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(6)
<正>一、多文本阅读的概念多文本阅读就是教师围绕一个议题,将教材内外的多篇文章组合在一起,而后给予学生充分的自由阅读时间,让学生在熟知文本的基础上阐发自己的理解,最后由教师引导学生习得阅读策略、帮助学生提高阅读能力,进而促进其多种思维能力发展的新型阅读教学方式。二、多文本阅读的意义多文本阅读的开展,需要语文教师有丰富的阅读量和阅读经验,这样,教师才能根据议题选择文本,才能在学生对文本作出个性化解读时发表中肯的评价。 相似文献
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影视艺术融入语文教学能很好地促进学生对教材文本的阅读与理解,这是因为文本艺术与影视艺术有着"血溶于水和灵系于肉"的关系。文本艺术是影视艺术基础,影视艺术是文本艺术的活化。如何开发与整合与文本融合且具有辅助作用的影视资源,是"影视艺术融入语文教学研究"的关键所在,它除了需要教师花费大量时间审阅与筛选相关的影视作品外,还要求教师掌握对视屏画面的剪截与编辑技术。影视资源的开发与整合,是教师的一种创造性劳动,唯有教师创造,才能实现课堂高效。 相似文献