阅读专题复习是读写 结合训练的有效强化期

<正>高三语文总复习的第二轮阶段,是按照考点进行的专题复习阶段。在这一轮的复习过程中,我们要具备把论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读以及古诗文文本阅读的复习和写作训练结合起来的意识,这是读写训练的一个较佳的强化期。通过对各个现代文和古诗文阅读专题知识点的复习,带动对写作原理的进一步理解和对写作素材、写作语言的积累,实现     

重构中考现代文阅读复习课

当下中考现代文阅读复习课的一般做法是“分文体,练专题”,这是伪阅读,淺复习,学生的思维能力并没有得到有效提升。应从“文本阅读”“能力训练”“思维发展”三个维度重构中考现代文阅读复习课,让学习真正发生。     

高三语文复习策略浅谈

长期的教学实践,使我们感到现阶段的高中语文教学可以分为三个阶段或者说应有三个侧重.高一应侧重文本教学,主要为文学、阅读、写作兴趣的培养,增加语文学习的广度.高二应侧重文言文(《史记专题》)、小说、诗歌、现代文阅读等专题的学习,增加语文学习的深度.高三应侧重掌握复习策略和方法,对此具备足够的清醒度.为此,我们根据多年实际操作的经验,提出了高三语文复习教学的五大策略.     

数学阅读，从文本类型说起

数学学习离不开数学阅读。本文结合小学生常接触的三类文本——知识类文本、故事类文本、解题类文本,基于文本特征,从逻辑为“先”、理解为“要”、能力为“本”的角度尝试提出阅读指导建议,培养学生的数学阅读能力,助力学生的数学学习。     

立足文本 搞好中考复习——以2023年福建省龙岩市中考语文试题为例

阅读是初中语文教学的重要内容之一,也是中考试题的重要组成部分。近年中考阅读试题所占分值呈上升趋势。在中考语文的复习中,有效的复习方法至关重要。教材是中考语文阅读复习的重要载体,教师应引导学生立足文本,通过反复复习夯实语文基础知识、专题复习优化阅读方法、系统复习统整文体阅读重点等策略,提高学生中考复习效率。     

纵横捭阖让文化渗透这般从容 ——评王君老师执教的《孙权劝学》群文阅读课

王君执教的《孙权劝学》有三大亮点.一是在"教什么"上聚焦文化,指向生活,敏锐地捕捉到《孙权劝学》中孙权善"劝"的特点,提炼出有效沟通这一教学主题,通过小群文阅读、聚焦式阅读、针对性阅读等方式,让课堂教学有了深度和广度;二是在"怎么教"上营造学习母语的环境,通过教学场的穿越,解决了文言文教学的最大问题——"去陌生化",拉近了学生与文本的距离,实现了发展语言和应用语言的穿越,发展了学生的语言运用能力;三是教学呈现灵动如水,主要表现在通过小群文阅读的形式"用教材教",使课堂教学抵达了语文的内核和生活的本源,以及教师对课堂教学的有效掌控上.     

现代文阅读复习:从“形式”走向“内容”——基于理解性文本解读的定点式复习

中考现代文阅读复习,就教学而言名为专项实为散点,复习效果有限;就学生而言在文本解读欠缺的情况下侧重于技巧性的复习训练,复习效果也很有限.中考现代文阅读要想取得较好的复习效果,必须从“形式”走向“内容”,即要以文本解读为阅读复习的逻辑起点,以写作思维为阅读理解的解题门钥,以定点突破为阅读复习的策略.     

于细微平凡处见精华——《金岳霖先生》一文的教学设计

《金岳霖先生》一文在苏教版高中语文教材必修三“慢慢走。欣赏啊”专题中。许多教师在执教该文时以“一课一得”的形式展开,把阅读和写作结合,但对文本内涵的挖掘有所欠缺。教学设计时,应着眼专题——文本的位置决定教学目标和教学重难点的设置,立足文本——在文本的平凡处挖掘出精华与深刻意蕴,关注作者——从语言风格和写作心境开启文本阅读之门,帮助学生领悟金岳霖先生的“乐趣”“理趣”“情趣”,感受金岳霖先生的人格魅力。     

深度学习视域下抒情散文专题阅读的路径——以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例

专题阅读是革除阅读浅表化、机械化、散乱化弊病的实践路径,是实现深度学习的应有之义,它直接指向核心素养的生成。以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例,教师指导学生展开三个层级的阅读活动：比较阅读：重建学生与文本对话的结构;批判阅读：挖掘学生与文本对话的深度;延展阅读：拓宽学生与文本对话的维度。     

数字化背景下初中非连续性文本阅读的教学策略

数字化背景下非连续性文本阅读教学的必要性体现在适应信息化时代的碎片化阅读需求和众多省市地区中考语文阅读题型的变化趋势。为此,在教学中要注重使用数字化的手段让学生适应这种新的阅读模式。在日常教学中,建议课前设计图表文预习任务,课中设计多元复杂情境,并在课后为学生设计线上阅读作业。在专题教学中,提倡围绕单元主题组合同类型非连续文本,引导学生通过生活化读写任务进行探究学习,并强调连续性文本与非连续性文本的融合。这些策略旨在帮助学生更好地适应数字化时代的阅读需求,提高其非连续性文本阅读的综合能力。     

“一课多文”：多重价值的理解与教学实施

“一课多文”是指在同一课内设置多篇阅读文本而构成的完整阅读对象,这已成为统编高中语文教材组课的主要形式。“一课多文”具有多重价值,是实现课程与教材价值的重要载体,也具有群文阅读与其他隐性价值。教学实施时要构建指向大单元学习体系,设计真实情境实现任务驱动,利用互文性完成专题解读,通过读写融合形成学习成果。     

不一样的内容，不一样的关怀—《语数外学习·高考语文》为你导航

从2008年7月起,《高考语文》全新推出一系列新栏目：“名校学案”、“主题读写”、“考场作文”、“创新试题”等。“名校学案”分8个重点专题,一期杂志一个专题,分别是语言基础知识;科技文阅读;文言文阅读（上、下）;现代文阅读（上、下）;古诗文鉴赏;语言实际运用;考场写作。学案结合学科复习备考实际,     

利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习的有效性

基于学生词汇量小、学习主动性差的特点,把词汇复习和词汇量的扩充与高考语篇阅读有机结合,指导学生科学合理地做好英语常用词汇的积累,学会做出自己的阅读笔记,给学生创造多次接触核心词汇、常用词汇的机会。利用高考真题复习词汇是在语境中复习词汇,词汇复习始终为阅读服务,有助于加深对文本的解读,有助于提高高三学生英语词汇复习的有效性,并且促进其英语学习能力的提升。     

开展语言实践,历练语用能力——以《黄山奇松》教学为例

阅读与写作是思维互逆的过程,教师应该将教学的关注点聚焦在文本读写交融的结合点上,引领学生在读中悟、悟中读,强化文本的读写结合,为学生语用训练奠定基础。以《黄山奇松》一文的学习为范本,提出借助复习词语,丰富语言积淀;紧扣关键词语,丰富体悟效益;品鉴语言特色,实践写作方法,从而历练学生语用能力的发展。     

答案也是阅读教学资源

[教学缘起] 阅读积累与考试效果不一致有多种原因:文本读不懂,作答无从下手;文本基本读懂,考试缺少作答技巧……阅读复习与应考技巧形成"两张皮",造成复习反复无效.提高阅读复习效率一定要掌握阅读规律,在读懂文本的前提下我们还可以探究一些具体作答技巧.本节课我们就从答案切入,试着利用答案资源,突破影响阅读复习效果的障碍,提升阅读作答能力,从而提升阅读理解、欣赏和语言运用水平.     

一般论述文阅读教学的几点思考

<正>在高考新课标卷中,第一道试题为现代文阅读,文体大多为论述文。一般论述类文本以理性思维为主要思维方式,以议论为主要表达方式,具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。论述类文章一般以议论文的形式出现,以议论为主要表达方式,以阐述观点、说明道理、分析事实等为主要内容。最近在复习这个专题时,发现大部分文章所论说的内容或作者阐发的观点都或多或少地涉及到社会及文化的问题,针对这类论述文阅读教学有了几点思考。     

概念导引下整体架构的初三语文复习课初探——以论说类文本和小说为例

初中语文复习课长期存在碎片化和套路化倾向,练题替代了文本整体阅读,忽视了学生学科思维品质的培养,难以适应不断变化的中考要求,更不利于学生学科核心素养的形成。因此,笔者进行了基于大概念的复习教学尝试,以形成一类文本或一个专题知识与能力的完整性、综合性、逻辑性,从而改变语文复习课现状,找到培养学生学科思维品质的有效途径。     

夯基 整合 辐射 转化——高三文学类文本阅读复习策略

随着高中语文新课标的颁布实施,语文课堂教学发生了巨大的变革,随着新课标的逐步实施与完善,高三语文复习也要从刷题、查缺补漏的过程走向将积累的语言材料和学习的语文知识形成思维化、结构化的知识体系,使学生真正形成阅读、鉴赏、表达等关键能力,即语文学科的素养。尤其是在文学类文本阅读的复习过程中,要实现复习的高效,必须夯实基础、深入文本、凝练思维,实现共性与个性的结合。     

从深层阅读谈文本教学的开展

眼睛决定宽度,思维决定深度。高中语文教学的文本解读要能够深入挖掘,这就需要深层阅读。文章分析了文本教学现状,然后从追求心无杂念的阅读境界、思考含义隽永的特别词句、关联专题板块的学习习惯、挖掘作者多样的表达情愫等四个方面展开论述。     

建立阅读图式,让社科文阅读活动更自觉

<正>阅读社科文是我们日常生活中重要的阅读活动,可以帮助我们解答生活、工作和学习中的疑惑,更好地认识世界。社科文阅读也是高中语文学习以及学业水平考试和高考中常见的阅读活动。社科文属于论述类文本,与同为传递信息为主的实用类文本的阅读相比,社科文的内容、结构复杂,观点也容易受作者立场影响,因而阅读理解也难得多,这就大大提高了阅读理解的挑战性。高中阶段对社科文阅读有哪些要求?学生应该掌握哪些方法策略?下面略谈一点思考。