小学语文画面感教学研究

在小学语文教学中,许多教师常常以直观教学的名义,通过多种方式方法让学生理解文本中的具有画面感的内容。然而,由于师生未能认识到画面与语言(文字)之间的逻辑关系,导致直观教学变成了为直观而直观。因此,教师必须明确画面与语言(文字)之间的转换机制,并将画面感看作学生应具备的一种能力加以培养,通过培养学生的画面观察力、画面再造能力、画面想象力和创造力、画面与文字转换能力,提升小学语文画面感教学的效果。     

关注画面感,引向阅读深处

<正>画面感就是能让学生将文字转换成画面,小学生善于形象思维,教学中充分发挥小学生这一特点,便可以有效地提升课堂教学效果。下面结合教材中的片段,具体谈谈。一、"画面感"有助于学生领悟和运用写法中年级语文教学,关注段的学习,学习作者是如何围绕中心句或围绕一个意思将段落写具体,并且学会如何围绕中心句或围绕一个意思将段落写具体,特别是对     

写好真实的生活是记叙的核心

写作是运用语言文字进行创造性表述的过程.应该引导学生用“心”去感受鲜活的生活,去表达真情实感,不说假话、空话、套话,不为文造情.要让学生明确我们真实而有味的生活才是作文厚重的大地,记叙的内核就是把真实的生活画面化.写生活就是写下那些触及你心灵的“真事”,注入我们的真情;写生活就是学会捕捉生活中的感人细节,学会把动人的瞬间画面定格;写生活就是要融进自己对这个世界的真切思考.     

文章细化,绽放精彩

学生写记叙文,大多缺乏画面感,因而没有感染力,不能让读者入境生情.考场作文也难以受到阅卷老师青睐,得到高分.要克服这一弊端,教师要指导学生学会对内容细化,让形象的画面、生动的故事绽放精彩,产生艺术魅力.下面从四个方面举例谈谈细化要求.     

语文教学中如何培养学生的想象力

想象构成了创新的基础．是一种极其可贵的思维品质。在语文阅读教学中教师要善于把抽象的文字组成生动的画面,使学生能够透过文字看到图画。透过语言看到生活;要善于架设心灵的桥梁,使学生走进文学的奇妙世界：要善于尽可能地让放飞学生思绪．使学生各抒己见,畅谈真正个人的创造性。     

《搭石》教学——人教版课标本四年级上册

设计理念《语文课程标准》指出“:阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感,陶,享受审美乐趣。”依据这一理念,我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面,试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文,在品读课文的过程     

意境潜入心 悟情细无痕

诗是通过意境来反映生活,表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界,所以诵读古诗词首先要“入境”。而古诗的意境是极为抽象的,学生因为生活阅历不丰富,体会抽象的意境有一定的难度,所以在学习古诗时,要让学生不对生涩的语言文字产生厌烦,     

用文字烹制美味生活——“五感法”写好画面

怎样才能写出画面感呢?描写便是王道.描写的核心是写具体,把瞬间画面展开写,把综合性的事情分解开来写.在作文教学中,我们一方面下功夫调动学生的写作兴趣,开发系列专题,让学生在行走中体验,给写作添点“料”;一方面在写作指导中尝试多维度给学生搭建思维支架,让学生写作时有“道”可循.     

文中有“画”,引人入胜——记叙文写作如何凸显画面感

<正>【主题导语】在写作中,"画面感"的提法并不鲜见——北宋文学家苏轼曾用"诗中有画"来评价王维的山水田园诗;著名作词人方文山也说,写作就是"把脑海中想到的或眼睛观察到的画面具象地用文字表述,利用必要的元素建立起画面感"。确实,好文章要具象地表达,要像中国绘画里的"万绿丛中一点红"那样醒目、耀眼,如此方能使自己的记叙文具有很强的辨识度与感染力。     

“文中有画”技巧谈

记叙文的画面感是记叙文成功的关键。王维的诗歌具有“诗中有画”的特点,同为语言艺术的记叙类文章,同样应该“文中有画”,让记叙文因画面感而富有意境美,从而达到一种赏心悦目的美感效果。高中生的记叙文流于平铺直叙、泛泛而谈,骨感过头,丰满不足,缺乏美感,无法吸引阅卷教师的眼球。为了让文章丰富、形象、生动起来,增强记叙文的画面感尤显重要。一、让色彩增强画面的鲜明性     

强化体验认知提升阅读效益

阅读教学的载体是由抽象的文字组成的文本。教师要对文本进行开掘,拓展出学生生发体验的有效资源,如画面资源、角色资源、语境资源等,让学生深入体验,以提高课堂教学效益。     

呈现语言画面 体味文字美感——审美性阅读有效策略例谈

语言文字中蕴涵着一幅幅画面,文字的画面感、美感使语言充满了魅力。心理学认为:阅读是一种复杂的个体心智活动,需要多种心理功能有效协调。文字通过读者多种心理功能的解读,被转化为脑海中的画面,这就是读者理解作品的过程。的确,"读出画面"是教者研读教材要达到的目标之一。备课时,一边读文字,一边在脑海里浮现画面,这样听到声音,闻到味道,触到温度,人物形象丰富了,景物特点鲜明了,读出了话中之画,读懂了话外之音,人物形     

推敲文字,触摸灵魂

一、千树万树梨花开——在想像中体味文字之妙苏霍姆林斯基说“:每一个词都是有色彩、有活力、有生命的。”想像是阅读的翅膀。赋予文字以生命,就要点燃学生想像的火花,读书时不仅要看文字,更要看到由文字触发而呈现的画面,读出文字的声、色、情,读出无穷无尽的韵味来。这也是引导学生在丰富表象和体验的想像活动中,实践语言、发展思维、享受审美情趣的良好手段。如特级教师闫学在《冬阳童年骆驼队》一课中,通过如下三个问题指导朗读课题,给了学生一个美妙的世界“:透过这三个词,你的脑海中浮现出了什么画面?“”如果让你给这幅画面加点儿色彩的话,怎么办呢?“”如果要给画面加点声音,你想加点什么声音?”于是,如投石击水般,学生的想像力被激发出来了,同样的三个词语在每个孩子脑海中的画面却各不相同。只是简简单单的一个课题,在教师的引领下,竟然也能读出画面、读出温度、读出生命的气息、读出这许多的感受来!那些文质皆美的好文章,生动有趣的文字,那些文字中的神采飞扬、美丽情怀、精辟思想,值得我们引领学生边读边想,反复揣摩,读出声色和美感,读出童趣和感动,让他们在品味好词中去发现美、体验美、鉴赏美,也让他们的情感在入情入境的朗读和广阔的想像空间中得到濡染和...     

浅析教学中的“放”与“收”

教学应以学生为主体,要让学生全面地、主动地、愉快地学习．就要实施开放式教学。“放”是教学的一条必要途径,“放”是一种手段。其目的就是让学生敢于表达、敢于质疑、敢于争论、敢于标新,在“放”的过程中让学生学会合作、学会交流、学会借鉴。“放”了就要“收”,“收”得要适时、自然,恰到好处,才能达到理想效果。     

我与体育课改同成长

“把课堂还给学生”,“把时间还给学生”,让学生有更为自由的发展空间,有更为广阔展现自我的天地,使学生真正成为学习的主人,这是实施《课程标准》以学生发展为中心,重视学生的主体地位的课程基本理念和重要策略。让学生参与教学,就是要充分发挥学生的自主性,即让学生学会学习、学会评价、学会管理、学会享受(享受体育的快乐),因此,我在体育课教学中,让学生的主体在教学中能得到充分的锻炼和提高,从而使学生在轻松的学习环境下自由地发挥。一、让学生体会“快乐”参与的过程就是一种快乐。让学生参与到教学当中,就是让他们充分发挥自己的独…     

现代教学手段在生物教学中的运用

在实施素质教育的今天,用现代的教学手段来代替传统的“黑板加粉笔”的教学模式显得尤为重要。一、创设情境,加强教学感染力教师可利用电教手段,化抽象为形象,化语言为形态, 化文字为图像,让学生如闻其声、如临其境,加强课堂教学的感染力。在教“花的结构”时,首先让学生观看花的录像,并配合生动的充满激情的语言,向学生展示千姿百态、五颜六色的花。通过这些可视画面,激发学生的学习兴趣,充分调动学生主动参与的热情,加强了课堂教学的感染力。     

新课标背景下“边读边想象画面”教学策略研究——以统编小学语文四年级上册第一单元教学为例

新课标对培养学生想象力提出了明确要求。统编小学语文教材提出要引导学生掌握“边读边想象画面”的阅读方法。“边读边想象画面”是思维能力的外显形式,其教学内涵是帮助学生实现文本理解、画面形成和语言表达。教学中,教师应帮助学生读懂画面,为想象打基础;帮助学生丰富画面,让想象更加清晰;帮助学生展示画面,让想象外显化。     

体验式阅读,徜徉在书海中

韩国推广阅读的南美英博士举过一个例子,我觉得很有意思。“将军身中一箭,发出震天的叫声,好像大树轰然倒下”这样一句话,她改成了一个拟声词“咚”。就是这一个“咚”,一下子惊醒了我。我想象着将军倒下的那个画面,进入了那个情境,更体会到文字背后的情感倾向。随后,我又想,如果我的学生看到这一个“咚”字他们会有怎样的感悟,他们的脑海中是否也会像我一样有了画面感?如果读文字时能想象,能体验,那该多幸福啊。基于此,为了提高学生的体验、感悟能力,我们开展了海量阅读活动,在     

安全是成长之基——赤壁市中小学创建“平安校园”侧记

“素质教育的要义就在于着眼于真实的生活培养人,而不是将活生生的生活抽象为教材和考试。创建‘平安校园’。不仅是要让学生安全地上学。更要让学生学会在复杂的现实生活中从容应对各种可能出现的不安全因素。”     

诗情画意学地理

在传统教学中,地理课似乎就是抽象难懂枯燥无味的代名词,学生也似乎畏难不乐学。但新课改又要求使学生快乐学习,地理教师如何才能创造“快乐课堂”,让学生在轻松愉快中接触地理,达到“爱学”“会学”“学会”的目的呢？我的做法是,让学生在诗情画意中学地理。