基于“语言建构与运用”的高中古诗词教学实践研究——以统编版高中语文必修（上）第三单元为例

古诗词是学生学习语文的基本内容,承载着传承中华优秀传统文化的重要任务。统编版高中语文教材必修（上）第三单元汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作,旨在增强学生的古诗词鉴赏能力。从“语言建构”“语言运用”两个方面,紧扣古诗词诵读积累,培养其语感;营造古诗词阅读情境,组织语言实践活动,进而提升学生语言建构与运用的语文学科素养。     

她们的真善与悲情——长篇叙事诗《氓》《孔雀东南飞》联读设计

<正>统编版教材选择性必修下册第一单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，其人文主题为“诗的国度”。学生通过此单元的学习，能体察古人情感与生命思考，感受古诗词之美，获得情感浸润和审美体验；继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。本设计综合“单元导读”“学习提示”“单元学习任务”的指导，将选文与单元任务融合，形成专题化学习形式；     

深度学习视域下“中国革命传统作品”学习任务群研究——以高中语文选择性必修中册第二单元为例

统编版高中语文教材选择性必修（中册）第二单元有效地整合了“中国革命传统”的相关文章,旨在培养学生阅读鉴赏与审美能力,实现中国革命文化的教育功能。“中国革命传统作品研习”是新课标中高中语文18个学习任务群之一,要求学生进行深度学习,不断提升其语文核心素养。结合统编版选择性必修（中册）第二单元课文,从内容整合、情境创设、任务驱动三个角度,详细谈一谈深度学习在“中国革命传统作品研习”学习任务群中的有效开展。     

统编版高中语文“选择性必修”教材使用建议

<正>按照普通高中语文课程结构及学分要求,高中语文选择性必修共6学分,一般要求高二学生完成,有上中下三大册,分十二个单元,共六十九篇课文,体裁全面,题材广泛,有不少文章篇幅很长、难度较大,另还附有16首推荐的古诗词诵读,共涉及语言积累、梳理与探究、中华传统文化经典、中国革命传统作品、中国现当代作家作品、外国作家作品、科学与文化论著六个大的专题,至少48个研习任务。相比必修教材,总体要求梯度是明显的。     

诗意的探寻——《望海潮（东南形胜）》《扬州慢（淮左名都）》研习

依据“中华传统文化经典研习”学习任务群的要求和统编高中语文教材选择性必修下册第一单元“诗的国度”的人文主题的要求,对《望海潮（东南形胜）》《扬州慢（淮左名都）》这一课进行了整体设计。具体采用微专题教学,分别从“梳理文本,把握诗意”“诵读文本,读懂诗意”“对话古人,追寻诗意”“比读文本,探寻诗意”“再读文本,读通诗意”等五个层面对两文进行了多视角的诗意探寻,教学内容的确定既体现了共同基础性,也体现了拓展提升要求。     

“家乡文化生活”单元解读与教学策略研究

<正>统编版必修上册第四单元“家乡文化生活”对应《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中的“当代文化参与”任务群,属于“实践活动类”单元,强调学生要在语文活动中学习。该单元打破传统阅读分析式的教学模式,用学习任务进行统筹,带动学生对相关拓展资源的学习与探究。学生不再拘泥于传统课堂的接受型学习方式,而是在亲身体验与自主探究中获得解决问题的关键能力。本文从该单元的学习任务解读入手,研究单元编写特点,提出教学策略,旨在为一线教师运用特色文化资源实施“家乡文化生活”单元教学提供思路。     

聚焦·融合·反思：走向深度当代文化参与——以“家乡文化生活”单元教学为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出,“当代文化参与”学习任务群“旨在引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信”。这一任务群有别于传统的教学形式,是一项参与、体验、探究的实践性活动。该任务群在教材中主要体现于普通高中统编版必修上册第四单元,该单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。     

修辞立其诚：探寻语言背后的情与理——统编高中语文选择性必修（下）第三单元教学思路

选择性必修下册第三单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,基于这一任务群的学习要求,结合学习提示,确立“修辞立其诚：探寻语言背后的情与理”作为单元大概念,以“言文合一”作为主要教学原则,通过细读文本,确定具体教学点,构建12个系列微专题,以“研习”作为主要学习方式,实施专题教学,实现从文言积累、文章梳理、文学鉴赏到文化熏陶的进阶。     

悟先贤哲思 明立身处世——统编高中语文选择性必修上册第二单元教学设计

统编高中语文选择性必修上册第二单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。本任务群的教学设计应贯穿“悟先贤哲思,明立身处世”的人文主题,基于课程标准确定单元目标,基于单元目标适度拓展延伸,统筹课内课外优化教学设计,最终促进语文核心素养的有效达成。     

思维导图在项目化群文阅读中的应用策略——以部编高中语文必修上册第七单元为例

<正>部编本高中语文必修教材每册有8个单元,整套共有16个单元,分阅读与写作、整本书阅读和语文实践活动等三大版块,覆盖《普通高中语文课程标准（2017年版）》所要求的7个学习任务群。“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”[1]其中,阅读与写作版块包括文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等3类任务群共计11个单元。     

定体明章，万象生情——统编高中语文教材选择性必修下册第三单元专题学习设计

统编高中语文教材选择性必修下册第三单元是归结性的古代散文专题,对应“中华传统文化经典研习”学习任务群。本单元专题学习设计了“品语言,感事真情切”“悟哲理,参悲喜境界”“理章法,明因事见理”“写散文,展独特自我”四个课段,以完成对中国古代抒情散文的总结性学习任务。     

小学语文“中华优秀传统文化”学习任务群设计与实施策略

<正>2022年4月,教育部颁发《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）新增“课程内容”标准,重新界定了语文“教什么”和“怎么教”,让语文教学有了更清晰的目标和方向,其中,学习任务群的提出,明确了课程内容的组织和呈现方式,是语文教学的新实践、新探索。作为课程内容的三大主题之一的“中华优秀传统文化”主题,对培育时代新人、传承中华优秀传统文化有着深远的意义。随着学习任务群理念的不断推广,教师对于学习任务群在实际教学中的落地出现了较多的疑惑。笔者以中华优秀传统文化主题为例,探究学习任务群设计与实施策略。     

开启历史人物档案，探寻中华文化精神——统编高中语文教材选择性必修中册第三单元专题学习设计

统编高中语文教材选择性必修中册第三单元对应“中华传统文化经典研习”任务群,包含两篇史传（《屈原列传》《苏武传》）、两篇史论（《过秦论》《五代史伶官传序》）,是一个完整的历史类散文专题研习单元。设置“开启历史人物档案,探寻中华文化精神”专题学习,以制作“中华历史人物”纪录片为核心学习任务,引导学生深入研读史传文学的人物表现艺术、史论文学的说理艺术,充分感受屈原、苏武的爱国精神以及史家的历史责任感与担当精神,树立正确的人生观与价值观。     

一表陈情动君心，两难抉择牵古今——《陈情表》教学设计

<正>【单元分析】统编版高中语文教材选择性必修下册第三单元属于“中华优秀传统文化研习”任务群,其人文主题为“至情至性”,所选篇目为魏晋到明代的六篇经典散文。通过本单元研习任务群的目标引导,既要关注学生阅读文言文的基本方法和能力的获得,也要关注“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养目标的达成,真正实现个性化阅读,加强对中华优秀传统文化的理解,提升文化自信心和自豪感。【教材分析】《陈情表》是本单元的第一篇精讲课文。     

“跨学科学习”任务群的设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的“跨学科学习”任务群,具有情境性、实践性和综合性等特点。统编小学语文教科书三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题,首次编排了《综合性学习》栏目,是实施“跨学科学习”任务群的有效载体。以该单元为例,教师在实施“跨学科学习”任务群时应立足语文学科,拓宽学习场域,综合运用知识,融合提升素养。     

“尝试写小说评论”教学设计

<正>【教材分析】“尝试写小说评论”是统编本高中语文选择性必修中册第二单元的写作学习任务。此单元对应“中国革命传统作品研习”学习任务群，人文主题是“苦难与新生”，小说作品包括《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》。     

小学语文古诗中的“诗意”教学探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增6个语文学习任务群,在“文学阅读与创意表达”任务群中提出“通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验”,并在小学三个学段分别提出了关于古诗的学习内容。小学是语文教学的启蒙阶段,小学古诗词教学是培养学生传统文化素养的基础环节。在部编版语文教材中,古诗文篇目大幅增加,小学6个年级12册共有古诗文124篇,约占课文总数30%,与原人教版教材比,增幅达到80%。因此,     

统整联读觅诗意 师生共创诉别情——例谈小学毕业课程之送别诗教学

中华优秀传统文化源远流长，古诗词是极其重要的部分，承载着中华民族的文化血脉。古诗词教学肩负着让学生“厚植文化之根，增强文化自信”的光荣使命。统编版语文六年级下册集中编排了10首古诗词，南华诗词会团队教师在学习任务群理念下，将古诗词诵读融入六年级学生的生活，开展读诗、赏诗、写诗、赠诗系列活动。本文以送别组诗课例为载体，透视课堂中以主题统整联读方式，通过聚焦意象、体味意境、感悟意蕴三大策略，品悟“送别文化”。通过读写互动、师生共创，寻求诗我合一。     

找准核心观念,整体设计教学——以统编高中语文选择性必修上册第二单元教学设计为例

高二语文教材选择性必修(上)第二单元为先秦诸子散文。本单元既属于“中华传统文化经典研习”任务群,又与必修阶段“思辨性阅读与表达”任务群相联系。从前者看,诸子散文反映的光辉群像,奠定了中华民族的伟大人格典范;从后者看,诸子思想是中华文化繁荣进步的源头活水,赋予了民族精神历百代而不衰的生命韧性。本单元的立德树人目标及核心素养培养目标皆从此出。     

精心设计“研习”应有的样态

<正>《石钟山记》是高中语文课程选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群中的教学篇目,依据教材的框架设计,“研习”该文所指向的语文素养目标应有三点：通过诵读、涵泳与品味理解文意,把握思想情感及文化观念;理解作者以特有的语言形式抒发情志的方法 ;品析章法之妙和细节之美。需要注意的是,从内容到思想情感再到文化观念,其“把握”的方式都不是“告知”,而是主动的发现和体验;