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刘萍萍 《中国小学语文教学论坛》2006,(Z2)
1.关注学生的收获应是评价一节好课的重要标准。2.学生的收获,简单说就是学会(知识、方法)、会学(具备能力)、提高(语文素养)。这应该是我们追求的目标。3.语文教师应该从依赖“教参”的“常规”中走出来,扎扎实实地培养自己的阅读能力,成为一个有思想的教师,成为一个有独特教学风格的教师。4.一般教师和大师的区别是,一个把语文教学当作职业,一个把语文教学当作事业。师:苏州的园林,以典雅淡朴、小巧玲珑著称,自古就有“江南园林甲天下,苏州园林冠江南”之说。从最早的东晋的辟疆园起,苏州园林已有1500年治园经验。苏州城内曾有大小园林二… 相似文献
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曹文慧 《初中生世界(初三物理版)》2021,(3):17-19
【教学目标及重难点】1.提炼语言,了解文章的结构和说明顺序,锻炼逻辑思维能力;2.创设情境,理解古代文人的审美情趣,形成正确的审美观;3.拓展迁移,激发热爱祖国传统文化的情感,增强文化自信。【教学方法】情境教学法;情感体验法。【教学过程】一、导入新课师:同学们,我们在学习第三单元的时候,饱览了三峡的雄奇壮美,领略了富春江的奇山异水。请大家回想一下,哪些景致给你们留下了深刻的印象? 相似文献
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(本课选自语文版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下第5单元。)教材简析:课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物,而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征,从整体到 相似文献
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菡华 《中国小学语文教学论坛》1982,(2)
(指导思想] 一、单元是教学的一个整体。二、以悬念设计全篇教学,能提高语文课的智力培养价值。三、读后须写,写后须读,读文和作文是不可分割的两个环节。 [步骤 相似文献
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英国学者库伯等人提出的实验性学习模型，也就是强调学生学习的自我体验和其体经验，使学生的学习始终根植于生活世界．强调学生在学习过程中的主观观察和自我反省．在反省的基础上提升抽象的、概念化的知识和文化。在说明文的教学中，我把这种观念贯穿其中，效果很好。下面以《苏州园林》教学为例，谈谈自己的做法。 相似文献
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图1——4景点分别为留园涵碧山房、狮子林假山、沧浪亭、拙政园小飞虹廊桥。沧浪亭、狮子林、拙政园、留园被誉为苏州四大名园,分别为宋、元、明、清造园艺术的典范。 相似文献
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张延芳 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(8):59-60
【学习目标】
1．整体把握全文结构,理清思路,研究视角。
2.从不同角度鉴赏苏州园林的美点和大师作品的美点。
3．透过作品来了解中国传统文化心理和审美情怀。
4．创新设计以其他方式展示苏州园林的自然景观和人文景观。 相似文献
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英国学者库伯等人提出的实验性学习模型,也就是强调学生学习的自我体验和其体经验,使学生的学习始终根植于生活世界,强调学生在学习过程中的主观观察和自我反省,在反省的基础上提升抽象的、概念化的知识和文化。在说明文的教学中,我把这种观念贯穿其中,效果很好。下面以《苏州园林》教学为例,谈谈自己的做法。 相似文献
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都荣升 《中国小学语文教学论坛》2017,(7):23-25
师:很高兴能来到营口16中给大家上这节语文课.我是第一次来营口,这几天每天晚饭后,我都喜欢一个人漫步在营口的大街小巷.那时,夜幕低垂,华灯初上,晚风习习,我的周围弥漫着槐花的香气和各种烤串的味道.(生笑.)营口美不美? 相似文献
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本教学案例针对说明文内容单调而枯燥的特点，深入挖掘文本中能激活学生阅读与思维的“米”源，为说明文的赏读教学提供了一点可供参考的经验。 相似文献
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刘勰说:“情理设位,文采行乎其中。”(《文心雕龙·熔裁》)叶圣陶先生的《苏州园林》就是这样一篇按内容而确定形式,因而结构工整却自然,文采飞扬而严密的优秀说明文。教师在教这篇课文时,怎样将该文总说和分说的结构与多样严谨的语言特点这两个教学重点有机地结合起来进行教学呢?语感教学“披文以入情”,采用抓文眼来串全文的方法,能将这篇课文重点巧妙地落在实处,收到好的教学效果。 《苏州园林》的文眼就是全文出现过十次的“图画”:文章第一次出现的“图画”也就是全文结构上的总说:苏州园林的追求是“务必使游览者无论站在那 相似文献
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《苏州园林》 总被引：1，自引：0，他引：1
彭菊霞 《中学语文(读写新空间)》1993,(9)
角度之一:比较说明。本文为了说明苏州园林的共同特点,采用了多种说明方法,用得最多的是作比较:将园林亭台轩榭的错落布局与中国古代建筑的对称结构对比,比出了园林建筑的自然之趣;将池沼边沿的高低曲屈与整齐划一的石岸比较;将高低俯仰的树木与阅兵式的道旁树比较;将开窗对着百色的墙壁与在墙壁前补上几竿竹子或几棵芭蕉的效果比较;将苏州园林柱梁的淡灰色与北京园林的彩 相似文献
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课文的原生价值、教学价值及例文功能——以《苏州园林》为例 总被引：1，自引：0，他引：1
课文的例文价值仅是从课文的原生价值到课文的教学价值的价值链上的一环或一个方面,课文的教学价值是建立在课文的原生价值基础上的.因此,语文教学要实现课文的某一方面的教学价值,就必须了解和把握课文的原生价值和教学价值.以<苏州园林>为例,通过例证说明文的释项和说明顺序的知识,以探寻由阅读指向写作的有效路径. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(2)
中学语文教学最重要的任务是语言的传授,教师应当在短暂的时间与有限的空间范围之内,给学生提供更为丰富的语言知识与技能。以《苏州园林》的教学实践为例,对此问题加以说明,在明确《苏州园林》一文的教学目标与重难点之后,从语言指导的角度切入说明。 相似文献
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药志秀 《山西教育(综合版)》2002,(4):10-11
当然 ,在未接触课文之前 ,先从理论上说明 ,也许有架空之感。但学生只有以明确的知识点作引导 ,才知道阅读从哪些方面入手 ,否则只是糊里糊涂地读。正如吕叔湘先生所说 :“就是给他一把钥匙 ,他拿了这个钥匙 ,能够自己开箱子、开门 ,到处找东西。你不给他这个钥匙 ,他也没办法拿到手。”而这些知识点也就是这把“钥匙”。对于知识点 ,应予以强化 ,使学生耳熟能详。当然 ,并不是没完没了地空谈知识点。可以将它制成图表张贴于室内 ,也可结合课文反复提问强化。二、初始阶段在这一阶段 ,教师应引导学生运用文体知识 ,把握文章内容。讲《苏州园… 相似文献