深度学习视野下高中历史整本书阅读实践

<正>深度学习是指在教师指导下,学生围绕具有挑战性的学习主题,通过积极的探究实践,深刻地掌握学科核心知识,并运用该知识解决实际问题^[1]20。深度学习着眼于学科思维模式的培养,以及合作精神、公民素养、责任担当等意识的养成,是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的重要途径。历史学科的整本书阅读,能够帮助学生将对史实的记忆提升到历史认识的高度,更好地理解历史上的变化与延续、动机与效果、偶然与必然等方面的关联,是培养“历史解释”核心素养的重要手段。     

高中整本书阅读实施策略

新课标背景下,整本书阅读有着举足轻重的位置。它贯穿了高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段。关于整本书阅读,最重要的目的就在于激发学生读书的兴趣,通过阅读整本书,扩展阅读视野,提升阅读鉴赏能力,养成良好的读书习惯和读书方法。但在高中阶段,关于整本书阅读实施策略有很大难度,在培养学生语文核心素养下,教师如何引导、学生自主阅读的方法等问题需要提供具体的实施策略。本篇文章首先分析整本书阅读的作用,再从教师、学生角度探究实施整本书阅读的策略。     

整本书阅读语境下的高中戏剧教学

"但须泛览,不必精读"是1922年《小学国文教授的诸问题》中所道出的整本书的阅读方式,叶圣陶在1940年的《国文教学的两个基本观念》进一步解释为:"单篇宜作精细剖析,整部的书却在得其大概。"整本书阅读的教学推行已久,其中广泛涉及各类文学体裁,但就其中戏剧体裁的整本书阅读而言,缺乏必要的关注与重视。     

建构主义学习理论背景下的高中整本书阅读教学策略探究

针对高中语文整本书阅读教学策略长期被漠视的现状,本文主要从建构主义理论的知识观、学习观、教学观三个核心思想来阐述,旨在改变教师的传统固化教学模式,分析建构主义学生观和教师观对当前教育实践的启示。     

指向深度学习的高中英语整本书阅读实践探索

深度阅读是深度学习的重要渠道。整本书阅读能有效补充高中英语教学内容,发挥文学作品的育人价值,培养学科核心素养。然而,在实践中,我们发现课堂教学存在驱动力不足、课内课外脱节、教学模式陈旧和理解流于浅层等问题。教师应基于高中英语教材单元主题,选取合适的整本书名著,进行阅读实践。以新人教版高中选择性必修四Unit 3Sea Exploration为例。教师可以选取《海底两万里》,运用读、思、言阅读模式和“三圈共生”阅读圈共读法,提升学生对于单元话题的理解,促进语言的运用迁移,实现深度阅读和深度学习。     

核心素养下高中整本书阅读的教学思考

核心素养的提出为高中阶段的整本阅读教学问题给出了规范。但是在具体教学中仍然存在一些值得思考的问题,如核心素养下的整本阅读教学的概念及范畴,阅读的动力归因问题,跨学科的知识构建问题,这些问题是阻碍整本阅读教学效率的壁垒,本次探究的目的就在于如何在理论和实践层面解决这些问题并提高整本书阅读教学效率。     

高中语文学科核心素养目标下整本书阅读研究

高中语文教学与其他语文教学有一种特殊性,这种特殊性并不仅仅来自于高考的压力,还来自于高中生自身思维方式的独特性。因此,在培养高中生核心素养方面,高中语文教师应该采取独特的教学方法,而整本书阅读教学就是一种较好的选择。基于此,本文将谈一谈高中语文学科核心素养目标下整本书阅读教学策略,希望能够为广大教师同仁提供有效的借鉴。     

深度学习视域下的《红楼梦》整本书阅读实践路径研究

深度学习视域下的《红楼梦》整本书阅读实践路径有三条,一是充分挖掘《红楼梦》书中的传统文化因素,弃“应试教育价值说教”为“以书的言语生命激活阅读动力”的深度学习;二是突出《红楼梦》整本书阅读的深度学习序列性,引导学生勤读书,让学生被精湛的语言和多维度思想的海洋包围;三是强化、深化、细化《红楼梦》整本书阅读,变雾里看花为有的放矢。     

初中语文整本书深度阅读实践研究

整本书阅读的主体是学生,其实质是深度阅读,指向学生核心素养的提升。为改变本区域整本书阅读浅层化、碎片化的阅读现状,遵循学生的阅读规律和整本书资源的特质,可以建立五条科学的阅读实施路径,即完善课内外双线组元方式,解决整本书阅读学生不读的情况;创建整本书阅读课型范式,解决整本书阅读教学策略不科学的情况;设计深度阅读专题教学活动,解决学生阅读浅层化的情况;激发积极的阅读动机,解决被动阅读的现状;建构整本书阅读评价体系,解决整本书阅读评价缺失的情况。     

项目式学习视域下的整本书阅读

项目式学习下的整本书阅读包括项目准备、项目实施、项目评价三个阶段.它从真实世界中的驱动性问题出发,以解决学习问题、促进学生深度学习、提高学生能力为目的,在破解当前整本书阅读教学困境上发挥着重要作用.为此,教师可以采用情境认知、角色体验、读写思结合、资源融合等策略,实现整本书阅读的目的.     

让阅读单成为深度阅读整本书的抓手

<正>学生语文核心素养的形成与发展,离不开大量的读写实践。基于此,统编教材在阅读内容的编排上,建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。每一册教材都安排了《快乐读书吧》栏目,将课外阅读课程化,整本书的阅读已得到广泛的认可和重视。但是在实际教学中,有的学校在整本书阅读上存在只布置,无计划、无跟进、无交流,学生阅读散漫、随意、浅层次、碎片化的现象。如何指导学生深度阅读？阅读单这种可视化的阅读工具,无疑是一个很好的抓手。它以图文结合的形式呈现阅读问题,     

评导嵌套，助力整本书深度阅读

《义务教育语文课程标准(2022年版）》将整本书阅读置于“拓展型学习任务群”板块,使其真正嵌入语文课程中。当前整本书阅读教学成效不理想可归因于弱化过程性指导、泛化过程性评价和整本书的阅读指导和评价的脱节。为此,教师可以基于“评导=信息收集+价值判断+活动支持”这一公式,建构评导嵌套整本书阅读的教学模型和实施路径,引导学生实现深度阅读。     

高中"整本书阅读"教学起点探究

随着国家教育部正式颁布与重新修订《普通高中语文课程标准》,这几年语文教学业界掀起了一股探究"整本书阅读"话题的潮流.2020学年,正是人教新版高中语文教材在上海推行的第二个年头,各种关于"整本书阅读"的研究和教学设计,更是层出不穷.虽"整本书阅读"似已深入人心,但作为整本书阅读的教学,却给教师带来了前所未有的挑战.再看...     

以项目化学习推动整本书阅读

整本书阅读存在功利化和浅表化的弊端,项目化学习以兴趣为导向,以问题为驱动,可以有效推进整本书阅读。以《海底两万里》整本书阅读为例,从明确核心知识、提出驱动性问题、公开学习成果三个方面研究项目化学习在整本书阅读教学中的实践路径。     

深度学习视野下的整本书阅读策略探讨——以《西游记》为例

本文结合整本书阅读实例,从书籍的选择、阅读的指导、过程的管理三个方面探讨了如何采取合理有效的策略,帮助学生投入深度学习,在真实的语言运用情境中探究、思考、分享、合作和创新,在美好的语文世界获得核心素养的综合提升。     

整本书阅读目标导向下的学习单设计策略

美国学者玛丽安娜·沃尔夫提出了"专家级阅读脑"的论述,在推进整本书阅读教学的实践中,帮助学生建立一个"专家级阅读脑"是整本书阅读的目标导向.在此目标导向下,于阅读策略、阅读思维、阅读素养、自主发展四个方面研发任务学习单,并以此任务学习单为载体,深入开展学习.