自读课文教学中比较法的运用

人们认识事物，往往始于比较。有比较才能有鉴别。从心理学的角度来说“比较”是思维过程的重要一环，是“确定事物异同”的思想过程，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。比较可以使人对事物的认识更精确。中学语文现行教材的一大特点是设置了自读课文。笔者认为在教学自读课文时，有计划、有步骤地运用比较法。可以帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生思维能力。下面就谈谈自读课文教学中比较法的运用。高三册自读课文《夜》，就和同一单元的已学过的鲁迅的《药》有许多相同之处，然而又同中有异，在教学中就可作比较。《夜》和…     

浅谈初中文言文自读课文的有效教学

目前,大部分学生觉得“学文言难,难于上青天”,文言文教学“少、慢、差、费”,课堂一潭死水。本文介绍了笔者在文言文“自读课文”教学中的一些成功经验,并从课前预习阶段（自学阶段）和合作探究阶段（自学成果展示阶段或课堂教学阶段）两个方面．提出了文言文自读课文教学的有效策略。     

浅谈初中文言文自读课文的有效教学

目前,大部分学生觉得"学文言难,难于上青天",文言文教学"少、慢、差、费",课堂一潭死水.本文介绍了笔者在文言文"自读课文"教学中的一些成功经验,并从课前预习阶段(自学阶段)和合作探究阶段(自学成果展示阶段或课堂教学阶段)两个方面,提出了文言文自读课文教学的有效策略.     

浅谈自读课文的教学

现行初语教材编排大量的自读课文,旨在引导学生将讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。如果说讲读课文在语文教学过程中起到“举一”的作用,那么自读课文则起到“反三”的作用,这样,设置自读课文就犹如给学生开辟了“知识迁移”的园地,是让学生     

初中语文自读课文教学浅谈

初中语文课本中自读课文约占40%。如何处理这些课文的教与学，是一个不容忽视的问题。正确的做法应是在教师的指导下，由学生自己阅读理解，让学生运用教师在平时授课时所传授的知识学习方法来学习它，以达到提高中学生语文能力的目的。一、预习阶段预习可以使学生对课文有一个初步的了解。对不理解的字词一定要学生通过查字典、词典去解决，这样可以使学生养成勤查字典、词典，一丝不苟的习惯，也是培养学生自学能力的一个重要方面。对布置的预习任务一定要用课堂检查来督促，否则只会做做样子，毫无用处。课堂检查可以采用朗读课文、黑板…     

低年级自读课文教学浅谈

在小学语文教材中,每篇讲读课文之后都安排有一节自读课文。对待自读课文,有的教师将其当作讲读课文对待,精讲细读;有的将其当成一道作业,说一句“把这一课的课后题做一遍”即告结束。那     

浅谈初中语文自读课文教学

浅谈初中语文自读课文教学张玉杰自读课文是初中语文教材中的重要组成部分。经过几年的实践，我们在教材的处理上已从“讲读”和“缺乏指导，流于形式”的“不读”的误区中走出，初步探索出自读课文的“自读法”。自读课文分为课内自读课文和课外自读课文。课内自读课文，...     

浅谈高中语文自读课文的教学

高中新编语文教材 ,自读课文占有一半比例 ,另配有课外语文读本。所以自读教学成为一个能够使讲读课文这个“一”得以反“三”的重要环节 ,而阅读能力的培养又是其关键所在。培养了学生的自读能力 ,会不断提高学生的学习积极性     

浅谈初中语文自读课文的教学

初中语文教材中的自读课文是容易被老师和学生忽略的部分,有的甚至形成空白。自读课文为什么会被忽略呢?一、自读课文教学受忽略的主要原因1.师生认识不足,课文未被重视自读课文是单元编排的有机组成部分,是培养     

学科核心素养融入初中生物课堂教学的有效路径

生物是初中阶段的一门重要课程,随着素质教育的深入,培养学生的综合素质成为教学中的主要任务。在初中生物课程教学中,经过对学科核心素养的融入,能够有效提升学生生物学科素养,提升学生学习能力。从概念做基础、实践活动作为切入点等四个方面,对学科素养融入初中生物课堂的路径进行详细分析与阐述。     

在自读课文的有效教学中培养学生专注读书的习惯

一、自读课文的有效教学的含义及其模式探讨 初中语文自读课文几乎占了每册课文的一半,过去一部分教师对此采取的教学方法和精读课文没什么两样,既耗费了时间,又没有培养学生的能力;一部分教师干脆不教。     

课文实例在作文教学中的有效运用

时下,＂读写结合＂作文教学在全国各地掀起热潮。特级教师丁有宽发表专著,认为：＂读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。＂笔者有幸观摩了苏州市相城区＂同题异构作文教学＂研讨活动,三位开课教师均采用＂读写结合＂的方式,进行作文教学,切口小,训练实,易操作,将教育家叶圣陶先生的＂课文无非是个例子＂的教学理念诠释得淋漓尽致。     

在略读课文教学中引导学生自读自析

略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分。作为阅读教学的载体之一,它在一个单元中的定位、目标、阅读方法等,是有别于精读课文的。它是学生运用所学阅读知识,进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。     

课堂教学中自读课文有效阅读策略分析——以《在柏林》一文教学为例

小学高年级学生既储备了不少知识,思维又得到一定拓展,也具备了一定的学习能力。虽然我们的课堂教学倡导培养学生的核心素养,以学生为主体,但从我参与的听评课活动中,发现仍存在教师在课堂上不能大胆放手让学生亲自参与到自主学习的行列之中,而是大包大揽,亲力亲为遏制了学生自主学习的积极性和探求能力的发展。尤其是以自读课文的教学课堂尤为突出,引领者浓墨重彩的大局意识始终掌控和驾驭课堂,学生被牵着鼻子走,形同填鸭,极大不利于学生在课堂阅读中自主学习能力的发展和主动学习获取能力的培养,有违背于我们课堂教学改革的初衷。     

高中生写作思维训练中课文的有效运用

在高中阶段的语文课程教学中,写作训练是重要的课程内容,加强学生的作文思维训练对于实现学生的写作能力提升有着重要意义。就当前的高中作文教学来说,其过分注重学生的写作技巧应用,忽视了思维训练的重要性,导致学生的写作水平较低。本文就利用课文实现对学生写作思维训练培养的相关措施进行简要分析。以期为提高学生的写作能力提供教学参考。     

浅谈语文“自读课文”的教学

“教是为了不教”，这已成了公认的道理。为了使学生从老师领教领学中走出来，首先要上好自读课。我在教学中采取以下几种方法： 一、比较导自读。这种方法就是引导学生把内容或形式上有一定联系的课文加以对比，然后有分析地进行阅读。其作用在于通过比较，可看清相比较的课文在内容和形式上的相同点及不同点。这样能使学生清楚地认识课文的特征。 二、设题促自读。叶圣陶先生说过：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。教师必须在这些场合给学生指点…     

浅谈“课内自读课文”的教学

修定后的初中语文课本,新增加了“课内自读课文”。怎样处理这类课文,这是一个新课题。我认为,虽名曰“课内自读课文”,但并不是只让学生自己去读书,教师可以撒手不管,对这种类型的课文,教师自始至终都应发挥其主导作用。同时,“课内自读课文”还应有一些常规要求以及检验这种课型教学效果的标尺。现在我想就怎样处理这类课文谈谈自己的体会。     

课内自读课文的教学

每学期的语文教学课时是有限的,而这有限的课时又必须优先上好讲读课文,因此课内自读课文就不可能占时很多。那么,如何在有限的时间内学好课内自读课文呢?我们针对文章的特点不同,在进行这类课文教学时,基本上采用了以下几种不同的课堂形式。