印度处境不利儿童学前教育问题探索与启示

近十年来,各国对处境不利儿童学前教育问题的重视程度日益提高。中国与印度同为发展中国家,具有相似的社会发展水平,这使借鉴印度解决处境不利儿童学前教育问题的探索成果,更具可能和现实意义。运用文献检索与分析的方法,介绍印度独立后处境不利儿童学前教育的发展概况,对法律与财政、政策与项目和非正规学前教育三个方面的措施进行分析,从中获得解决处境不利儿童学前教育问题的启示。结合我国的现状,提出建议:建立健全保障与支持系统、政府切实重视并干预、加大财政投入力度、加强师资建设以提高学前教育教学质量的建议及对策,促进我国处境不利儿童学前教育的发展。     

美国处境不利儿童补偿教育政策及其对我国的启示

自上世纪60年代以来,美国学前教育政策发展和演变的价值取向突显"排富扶弱"的特点,具体表现为运用国家资源,为处境不利儿童建立学前教育机构,帮助其获得学前教育机会;推行标准化和绩效责任制,确保处境不利儿童接受高质量的教育;实施补偿教育,力保所有儿童都能达到国家或州发展和学业标准。这使得其国家资金投入增加、受益儿童数量递增,学前教育质量提高。我国目前仍面临着入园难、普及率低、质量低的困境,研究和借鉴美国学前教育政策,无疑具有重要现实意义和参考价值。我国应制定和实施"弱势补偿"方案,确保学前教育机会公平;实施准入和监控制度,确保学前教育质量;通过立法保障、增大资金投入,促进学前教育事业健康持续发展。     

“家庭处境不利儿童”的教育对策研究

教育社会学的研究结果表明,75％的“问题儿童”是由“家庭处境不利儿童”演变而来的,因而研究“家庭处境不利儿童”的特征及其对策,是学校教育的一个重要而现实的课题。本文从“家庭处境不利儿童”的类型、特征和教育对策方面作了调查、研究。     

试述处境不利儿童的构成

对处境不利儿童群体的保护和救助已成为实现整个儿童群体权利保障的最重要的指标之一。二十多年来,我国处境不利儿童的范围在不断扩大,判断标准变得更为模糊,这对完善与发展我国儿童福利事业增加了难度。为了明确当前我国处境不利儿童的构成这一基本问题,本文尝试从导致不利处境的环境因素出发,将处境不利儿童划分为社会处境不利儿童、家庭处境不利儿童、学校处境不利儿童和边缘儿童四大类,并对每一类进行了概念梳理和构成分析。     

当前俄罗斯针对处境不利儿童实施家庭关怀的分析

俄罗斯针对处境不利儿童实施家庭关怀,目的是强化家庭关怀的功能,让处境不利儿童的心灵觉醒,调动他们的理性功能,为他们提供良好的家庭生存环境,提升他们生存和发展的质量,从而积极拓展他们生命的精神空间和精神内涵.本文全面介绍当前俄罗斯针对处境不利儿童实施家庭关怀的内容,以期引起国内同行对处境不利儿童实施家庭关怀的关注.     

美国处境不利学生的现状与对策研究

美国处境不利学生是指来自社会经济地位较低家庭且学业成绩处于弱势的学生,主要包括有色种族群体、特殊需要群体、英语不熟练群体三类。其形成的原因主要包括不同类型学校的教育经费投入不均衡、相关教育法案对处境不利学生特殊性的忽视、高风险标准化测验过于统一的标准产生的不公平等。为改善这些亚群体的处境,除了政府投入更多专项教育经费外,还需要改革标准化测验的评价体系、改革学校绩效问责的模式、加强特许学校的监管、扩大处境不利群体的民主参与程度等一系列措施来支持。     

论在校处境不利学生的教育补偿

对处境不利学生实施教育补偿,反映了社会对教育公正的深层追求。现阶段为处境不利学生提供补偿性教育支持是迫切而现实的,学校应在其中扮演关键性的角色。为此,必须重点关注制度规范、经费保障、师资培训、机构合作等几个核心问题。     

处境不利儿童习得性无助的研究及其教育启示

习得性无助理论是由美国心理学家塞利格曼于上世纪60年代提出的理论,它揭示了一个人由于连续失败和挫折后,面对问题时产生的无能为力或自暴自弃的心理状态和行为。处境不利儿童是一个特殊的儿童群体,这个群体所拥有一些特点使他们更容易遇到习得性无助现象。通过分析处境不利儿童习得性无助的产生机制,提出相关解决措施。     

每个孩子都重要:英国全面关注处境不利儿童的健康发展

以"全纳教育"促进"全纳社会"的发展是布莱尔政府"第三条道路"的重要内容之一,为此,工党政府制订了一系列旨在改善处境不利儿童状况的教育计划,其中2003年颁发的绿皮书"每个孩子都重要:为了孩子的变化"将这些计划进一步系统化和合法化,它提出了儿童发展的五项结果目标,提出了对全社会儿童服务体系的整合.本文将对上述内容作简要介绍 和评论,以期引起国内同行对有关弱势群体教育问题的关注.     

处境不利学前儿童积极心理品质的现状及特点研究

采用《学龄前儿童积极心理品质量表》对处境不利学前儿童积极心理品质的发展现状及特点进行了调查,研究发现处境不利学前儿童积极心理品质在性别上和年龄上有部分差异,但具体类型差异均较为显著,父母离异、家庭贫困、留守三类处境不利学前儿童的积极心理品质显著低于处境正常学前儿童。根据研究结果,建议相关部门及学前教育机构通过建立健全处境不利学前儿童积极心理品质的动态监测,以提前预防并化解威胁儿童健康的潜在风险;针对不同类型处境不利学前儿童的积极心理品质发展的具体状况,做到积极引导与精准帮扶;构建积极的社会支持系统,培育处境不利学前儿童的积极心理品质。     

俄罗斯针对处境不利儿童实施学校关怀的分析

学校作为关怀的实践共同体,是以建立和维持彼此充满关怀的关系为宗旨的,强调关怀体系的相互理解和尊重,是处境不利儿童学校生活的心灵感化和充实的历程。俄罗斯实施学校关怀,要求在各级各类学校机构接受处境不利儿童,实施融合关怀,目的是努力促进处境不利儿童的责任感、存在感、自尊感、合作意识和感恩精神能够形成。本文试从俄罗斯实施学校关怀的理论和实践的两个视域展开分析。     

影响处境不利儿童学习表现的主要因素

处境不利儿童具有社会经济地位较低、心理容易消极和悲观以及学业成绩不佳等特点.影响这类儿童学习表现的因素主要包括家庭的社会经济地位、家庭结构、学校类型、缺勤情况、性别、种族、地理位置和住宅类型等.其中,父母的社会经济地位是最重要的因素.如果把经济因素和社会因素区分来看,二者在影响儿童学习表现方面有时会有不同的影响.已有研究结果表明,在重视经济因素的同时更要重视包括家庭因素在内的社会因素对处境不利儿童的深远影响.     

处境不利群体认定:澳大利亚的实践及启示

处境不利群体认定是教育公平进程中的关键环节和难题,本质上是群体“不利存在”的本体确认问题,其认定难题也蕴含其中。澳大利亚对此作出了较好的实践回应,针对不利群体背景复杂性之认定难题,依托信息化管理系统开展分类认定;针对不利群体信息真实性之确认难题,推动多主体协同认定;针对不利群体处境差异及动态变化之认定难题,秉持“公平梯度”思维动态调整公平政策注意力;针对不利群体的过程公平之确认难题,以“公平任务契约”压实高等教育机构的主体责任。同时,澳大利亚也面临着精确“不利”认定的持续诉求,处境不利群体多种身份的复杂叠加,以及因“公平与质量”深刻冲突导致的精英院校潜在抵制等多重挑战。处境不利群体认定,既是一个技术治理的问题,又关涉价值观和方法论问题。作为一个国家教育公平实践的“棱镜”,需要在“公平”“效率”“质量”的三维观中理解其特殊背景、特定难题,领会其独特创新经验。     

处境不利儿童学业准备研究述评

学业准备是当前国际层面上的学前教育热点问题之一,对学业准备的关注不仅来自学前教育专家,还有来自政府的政治力量。本文阐述了该领域的焦点——处境不利儿童学业准备的研究现状及其对于政策的影响。研究发现,学业准备状态对于未来学业成功具有一定的预测性。处境不利儿童往往处于低水平的学业准备状态,劣势的家庭社会经济特征和学前教育机构经历等生态环境是导致其学业准备不足的主要因素,处境不利儿童学业准备状况的改善也需要运用生态学模式进行。     

美国补偿教育计划对我国发展学前教育公平的启示

教育公平一直以来是国际教育改革与发展不懈追求的主要目标之一。自上世纪60年代以来,美国学前教育实施补偿教育,为处境不利儿童建立学前教育机构,推行标准化和绩效责任制．确保处境不利儿童接受高质量的教育。研究和借鉴美国学前补偿教育的有效经验,对我国学前教育质量和学前教育公平,特别是弱势儿童受教育方面,具有重要现实意义和参考价...     

处境不利儿童心理弹性的研究及其教育启示

心理弹性是一种处于逆境中能够克服危险因素,避免发展功能、适应能力、心理健康等方面受损的稳定的人格特质或能力。本文在积极心理健康教育视角下,在对心理弹性内在结构分析的基础上,就处境不利儿童心理弹性的危险性因素与保护性因素等问题进行了探讨,以期为改进处境不利儿童的教育提供依据。     

如何挖掘处境不利儿童的家庭优势——知识基金理论的视角

处境不利儿童是一个庞大的群体,包括留守儿童、家庭困难儿童等。他们的教育问题近年来引起了学术界的大量关注。在相关研究中,“缺陷文化”常常成为研究者的理论假设或出发点,并对其结论造成了重要影响。在这一理论假设下,处境不利儿童往往被污名化,如学业成就低下、家庭教养低、个人卫生习惯差。虽然这一研究进路看到了制约处境不利儿童发展的诸多因素,却没有认真审视其文化情境的积极因素。从处境不利儿童抗逆力的研究发现,他们的抗逆力并没有呈现一边倒的趋势,而是呈现出矛盾性,说明他们的生长语境中仍有诸多优势和有利因素,亟待研究者提炼发掘。因此,知识基金理论从积极或优势的视角批判了传统的“文化缺陷”理论,通过构建学校与家庭、社区之间的权力平衡,实现两者之间对话,让教育工作者将儿童拥有的地方知识转化为学校认可的合法知识。在知识基金的理论引导下,研究者通过承认、迁移、转换和激活/调动,将具身于处境不利儿童身上的实践知识转化为具有教育价值的学校知识的一部分,并促使教育机构的全纳性发展和促进其多元话语体系的构建。     

高校大学生处境不利群体的教育公平问题研究

我国的高等教育大众化进程一方面大大促进了高等教育的发展;另一方面,由于我国高等教育大众化具有突进的特点,也带来了很多问题,如高校大学生处境不利群体的高等教育公平公正问题。大学生处境不利群体的存在和扩大,不但影响学生成才和高校的发展,而且还对社会主义社会的公平正义产生不良影响,已成为构建社会主义和谐社会过程中必须解决的问题。文章首先对大学生处境不利群体的内涵进行了界定,然后对我国高校大学生处境不利群体的九大类型及其产生原因进行了深入的剖析,在此基础上,提出了解决高校大学生处境不利群体问题,促进公平正义和谐校园建设的相应对策。     

国外社会经济地位不利儿童的发展促进项目

社会经济地位不利儿童存在更多的发展风险。国外关于社会经济地位不利儿童的发展促进项目有较多值得借鉴的经验。从项目对象来划分,目前国外的项目包括针对儿童的项目、针对父母的项目、针对两代人的项目、生态学导向的项目四种类型。我国未来的研究中需要明确社会经济地位不利儿童的界定标准,增强干预项目的生态化程度,并在借鉴国外经验的同时,要考虑本土适宜性的问题。