机械类专业基础课一体化和连贯性课程设计改革

机械类专业基础课的课程设计是学生在学习专业基础课后的一个重要的实践环节,对于巩固所学知识、培养学生的工程观点、系统观点和解决实际工程问题的能力具有非常重要的作用。现行机械专业基础课的课程设计存在相互独立的弊端。机械专业基础系列课程应进行一体化、连贯性、递进式的课程设计。以注塑机为选题实例,阐述了机械专业基础系列课程的课程设计一体化、连贯性、递进式的实施方法。这种改革,必将对机械专业学生知识的融会贯通、培养其工程观、系统观和创新能力产生重要作用。     

论研究生课程的连贯性设计

认为课程是研究生教育之本，课程对研究生培养的作用是通过一个完整和科学的课程体系来综合地实现的。指出研究生课程的连贯性设计旨在打通本科生课程、硕士生课程、博士生课程之间的封闭与隔阂，建设贯通式的硕—博课程或本—硕—博课程体系。设计连贯性的研究生课程，一是要按一级学科制订课程计划，实施本—硕—博课程一体化；二是要改革培养方式，实施深层次、贯通式博士生培养；三是要拓展课程功能，促进课程学习与科学研究的全面贯通。     

面向移动学习的课程设计和学习模式

设计有效的移动学习(m-Learning)课程和学习模式能够提高移动学习效率,使学习者真正受益于移动学习带来的学习便利.文章首先介绍了移动学习的相关研究和应用背景,然后从课程的内容设计、媒体设计、交互设计等方面提出适合移动学习的课程设计方法,并给出一个具体的设计实例,最后介绍了面向移动学习的几种典型学习模式.     

SPRE语篇模式及其连贯性特征阐析

语篇模式是指语篇中各个主要部分的组合方式,是人类语言在交际中互相遵守和期待的语言规律.SPRE语篇模式是建立在"问题-解答"结构模式基础上,由各个语义功能主要成分及其依据共同构成.文章通过对这一模式特征及其连贯性的阐述分析,进一步发掘语篇表层语用序列与深层语义序列之间的对应和非对应关系,并揭示出语篇发出者对语篇表层信息分布的处理技巧及其对语篇接收者认知的影响.     

课程设计和学习模式是移动学习的关键

作为经典诵读培训项目设计总监,徐嘉翊认为,设计面向移动学习的课程资源,并提供行之有效的学习模式,是该项培训成功的关键.     

网络自主学习模式与课程设计

网络环境下课程设计的目标是以培养学生自主学习能力为本,把教学重心从教师的"教"转移到学生的"学"上来。     

基于PBL学习模式的静态网页课程设计研究

本文以高职高专静态网页设计课程为例,进行了PBL学习模式下的课程设计研究,并通过实际教学经验进行了总结。对高职高专的教学提供了有益的参考。     

关于课程设计过程模式的思考

过程模式针对目标模式的弊端提出,但其自身同样存在不足。过程模式重视过程和一般目标的制定,重视人的主体性的发挥等,这对于实现教师角色的转变、学生学习方式的变革,对于新的课程改革评价的变革等都有重要的价值。     

大概念统摄下的初中物理跨学科实践教学设计与实施——以《电功和电功率》单元复习教学为例

针对义务教育物理课程标准（2022年版）课程内容提出的跨学科实践主题,提出理解大概念有助于形成具体与抽象交错的复杂认知结构,可以打通跨学科实践主题学习。大概念统摄下的初中物理跨学科实践教学设计与实施,可从以大概念为核心结构化知识、围绕单元主题（大任务）结构化课程设计、聚焦真实问题解决实施结构化教学等三方面进行单元整体教学。并以《电功和电功率》单元复习教学为例,阐述以“能量观念”“等效法”等大概念为核心,通过“玩中学,学中悟,悟中用,用中创”的教学策略,将初中物理教学与日常生活、工程实践、社会发展等建立联系,使课堂走向情境化、结构化的思维型教学,引导学生深度学习,促进物理核心素养的培育。     

中学语文教师培训的课程设计及培训模式

在教师继续教育过程中,应加强中学语文师资培训工作的研究,着力设计和建设好相适宜的培训课程,建立起新型的中学语文教师培训模式,使培训更加适应新世纪素质教育发展的要求,适应新课程改革的需要,适应新教材的教学实施。     

概念隐喻的连贯性和系统性对英语教学的影响

英语概念的隐喻在英语教学中,是一项极其重要的语言认知,在认知语言学的理解中,概念的隐喻性作为重要领域对任何语言的使用与语言释义,都起到了极其重要的领导作用,因此概念的英语会影响到人们对于语言的思维理解与行为解释力。对于概念隐喻的研究便显得格外重要。本文首先通过对概念隐喻性总体进行分析,之后对隐喻性中的语言连贯性与系统性进行研究,从而为英语教学提供相应的借鉴。     

管理学课程设计模式探析

课程设计是教学中的一个重要环节,是实现教学目标的重要保障之一,因此,对课程设计的探讨一直是教学与研究人员关注的重要问题.与其他学科相比,管理学有自己的特色,课程设计应依据这一课程特点,结合具体的专业培养目标,对课程内容、课程结构、课程教法与课程考核进行设计,这样才能推动管理学课程的改革,并对其他相近的课程设计提供借鉴.     

教师课程设计能力的内涵及其提升

课程设计能力对教师课程能力的提升起着关键作用,教师课程设计能力是在课程设计活动中形成、发展并直接影响课程设计活动目标达成及其成效的能动力量。教师课程设计知识和课程设计技能构成教师课程设计能力的核心要素。教师课程设计能力的提升需要激发课程设计意识,以课程设计知识和课程设计技能为核心,外铄和内修协同并进。     

香港高师教育课程设计模式的发展趋势

香港高师教育课程设计模式的发展趋势厦门大学史秋衡香港高等师范教育于１９１６年港大开设教育系起步，１９３９年后陆续成立了多所教育学院的体系，并从起先培养小学教师到后来培养小学和初中教师。香港的独立高师院校都是由政府开办的。香港先后成立的罗富国教育学院、...     

基于项目的STEAM课程设计模式构建与实践

结合STEAM课程实施存在的问题与STEAM教学活动要素分析,提出了基于项目的STEAM课程设计模式.模式强调以素养目标为主体明晰课程实施意义,以渐进任务为载体的活动设计与实施是实现项目优质开展的重要前提,以心理量表为载体的隐性教学目标评价为整个课程提供了学生能力发展的证据和迭代改进的方向.并以该模式设计实施了"挑战机...     

人因工程课程设计模式探讨

人因工程实验是管理科学与工程专业学生实践能力提高的重要途径。根据工管专业学生的实际情况,结合本科人才培养的基本要求,文章对人因工程课程设计进行了探索,大胆将人因实验融入课程设计,对课程设计模式进行了规范,指出了课程设计中面临的挑战。     

基于MES模式的《机械制图》课程设计

基于MES模式的《机械制图》课程改革设计的核心将《机械制图》课程看成机械加工中若干模块(Modules Unit,简称MU)技能中的一系列学习单元(Learning Ele-ment,简称LE),把课程化整为零,然后在模块技能的训练中让学生掌握各个学习单元,从而实现让学生掌握《机械制图》整个课程的目     

计算机学科竞赛和课程设计相融合的学生创新实践能力培养

课程设计能够培养训练学生综合运用知识解决复杂问题的能力,学科竞赛可以提升学生运用所学知识解决实际问题的综合实践能力。将学科竞赛的内容和形式引入到传统课程设计中,再从课程设计中选择优秀团队和作品进行进一步的培养,二者的有机结合,不但可以提高实践教学效果,激发学生的创新意识,增强创新能力,而且可以为参加科技竞赛打下坚实的基础。