优化习题教学 培育核心素养——以小学语文统编版教材二年级上册第六单元为例

<正>统编版教材课后练习题围绕单元目标设计,蕴含丰富的语文要素,有鲜明的语用特征。这些变化使课后练习题成为重要的学习资源。一、解读课后习题,明确要素指向课后习题既是对学生学习成果的巩固,同时其作为评价的载体,又能对教师的备课和教学做出指引。做好对课后习题的分析解读,有利于教师准确把握课文的要素指向,进而明确教材的编排意图。统编版教科书围绕人文主题和语文要素两条线组织阅读单元。二年级上册第六单元围绕"伟人"主     

基于核心素养的语文大单元整体教学初探——以统编版三年级上册第二单元为例

为验证大单元教学设计策略的有效性,本文以统编版语文三年级上册第二单元为实践案例,创设了一个名为“寻觅秋的踪迹”的真实情境,并结合课内外资源进行综合教学。基于情境,设定了六个任务群,并在大任务下设置相应层次的教学活动,注重教材纵向联系,在教学过程构建了真实而有效的“教”与“学”的连接,促进学生学习能力和核心素养的提升。     

基于学习任务群的单元整体教学——以统编版语文三年级上册第六单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”,“具有情境性、实践性、综合性”;“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。如何创设贯通单元整体教学、驱动学生深度学习的情境任务呢？一、目标指引,设计单元核心任务     

基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例

新时代核心素养的落实呼唤大单元教学,基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学改革的应然取向。如何重构学习单元,落实大单元理念成为困扰一线教师的难题。本文以统编版教材六年级下册第五单元为例,在深入分析教材与学情的基础上,以单元大概念为统摄重构学习单元,并依托真实情境中的大任务设计教学过程、进行教学评价,以期为一线教学实践中核心素养导向的语文大单元教学提供借鉴。     

单元视角下任务型作业设计——以统编版语文三年级上册第六单元作业为例

<正>立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计系列语文作业,能预防作业设计碎片化弊端,唤醒学生的学习主体意识,培养学生的语文核心素养。笔者以统编版语文三年级上册第六单元为例,探讨单元视角下的任务型作业设计。一、围绕学习任务,构建作业框架     

小学语文单元整体教学策略探析——以统编版三年级上册第三单元为例

统编版小学语文教材根据不同的人文主题和语文要素规划教学单元,单元板块的综合性较强,为单元整体教学提供了较大的发挥空间。在实施过程中,教师应该根据小学语文学科的基本特点和小学生个体发展的实际情况,精准定位教学目标,用心研究教学内容的整合点,精心设计有关联性的教学活动和语文实践活动,通过科学合理的教学评价,使语文要素得到落实,从而促进学生语文核心素养的提升。     

基于“大概念”的大单元教学设计——以统编语文教材三年级上册第四单元为例

大单元的整体设计理念,指向学科核心素养,能够使碎片化的知识变得情境化、结构化、整体化。而大单元教学设计的核心则是通过“大概念”的提取、大情境的创设、大任务的驱动来促使内容单元进化成学习单元。其中,“大概念”的提取需要通过解决核心概念、目的和意义、策略、迁移运用四个基本问题来达成。     

小学语文习作单元整体教学设计研究——以统编版三年级上册第五单元习作为例

统编版语文教材增设了专门的习作单元,将习作教学序列化、整体化,要求教师以单元整体为基本单位,展开教学设计活动。这有助于提升学生的写作能力。文章以统编版三年级上册第五单元习作为例,简要概述和分析小学语文习作单元整体教学的重要性,从思想层面上厘清习作单元整体教学的架构,以具体的案例为载体,从聚焦导语、重组资源、创设情境和设计活动等多个角度,探索单元整体教学设计的路径,为学生提供优质的学习素材,让他们在良好的学习环境中强化体验、展开实践拓展。     

基于情境任务学习的语文大单元教学设计——以统编教材五年级上册第三单元为例

随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径.大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学.语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测...     

依托单元整体教学弘扬革命文化——以统编版语文二年级上册第六单元教学为例

<正>统编版语文二年级上册第六单元是小学阶段第一个革命文化主题单元。本单元编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文,既有革命领袖的故事,也有革命英雄事迹,是落实革命文化教育的好素材。然而,课文的历史背景与学生生活距离较远,学生理解课文内容有一定的难度。为避免教学枯燥说教、牵强附会,笔者从单元整体视角创设任务情境,运用合适的支架引导学生把握故事内容并复述故事,鼓励学生进行创意表达,促进学生理解革命领袖、革命英雄的故事中所蕴含的革命精神,达到多举措根植红色基因、多样态弘扬革命文化的目标。     

基于学习圈理论的习作单元学程设计——以统编版语文六年级上册第五单元为例

本文以学习圈理论对照、阐释统编版语文教材习作单元的编排,通过建构学习圈四阶段“体验—反思—提炼—运用”,形成学生的习作学程,并结合教材、学生的特点,创设学习情境,让学习更有意义。     

如何整合语文大单元教学——以部编版六年级语文上册第四单元为例

单元整体教学是部编版语文教材在新课改后采取的重要方式,旨在提高学生的自主学习能力和课堂教学效率,培养学生的自主创新意识,提高学生的综合语文水平.单元教学将一个单元视为一个整体,并且将单元作为基本教学单位,在真实理念下,用整体性观念来确定教学目的,设计教学方案,安排教学步骤,思考教学方法,有利于帮助学生把握文本重难点和对...     

对标“语文要素”的单元整体学习——以统编版语文三年级上册第六单元的教学为例

找寻并关注小学语文教材中零散的、无序的、不完整的知识背后的关联和规律,确立“闭环式”学习主题、明确“阶梯式”学习内容、创设“任务式”学习情境、设计“板块式”学习活动、实施“指向式”学习评价,用“单元整体教学”这根链条来体现语文教学的系统性、整体性和连续性。     

基于单元整体 落实以读促写——以统编版小学语文六年级上册第四单元为例

单元习作是编排在小学中高年级各个教学单元中的习作教学板块,读写结合是阅读与习作教学的基本原则与有效途径,单元习作教学应在单元整体教学下进行,将阅读与习作整合起来,让阅读课文成为习作的最好“例子”。文章以统编版小学语文六年级上册第四单元为例,探讨在单元整体教学下读写结合、以读促写的方法,指出在习作教学过程中要充分利用好课文,让学生在课文阅读中学习语文要素、立意选材、构思技巧,从而提高学生的习作质量与写作能力。     

大单元学习:让儿童生动活泼地学语文——以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例

语文大单元教学旨在通过大主题、大情境、大任务,以"血肉丰满"的语文培育"完整的儿童".教学实践中,教师要从知识本位走向素养本位,充分挖掘大单元的育人价值;关注单元学习内容与学习形式对达成育人目标的重要作用;不断地叩问儿童在何处、语文在何处、儿童与语文的联系在何处,让儿童在生动活泼的学习中实现素养的生长、生命的丰盈.     

基于单元整体的教学与作业设计——以统编版语文教材九年级上册第三单元为例

<正>统编版语文教材,采取语文素养与人文精神双线组元的方式编排,精选典范文本,安排语文知识。教材中每个单元都有一个明确的主题,教师一方面需要研究每个单元的学习要求,进行具有针对性的教学设计;另一方面要做好相关的作业设计,提高学生单元学习的效率。单元整体教学的主题,关联人文主题和语文要素,具有很强的统摄功能和迁移价值。     

构建大单元教学框架，落实语文要素——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例

统编语文教材在每个单元都设置了语文要素,彻底扭转了传统语文教学中语言训练点杂乱无序、模糊不清的尴尬。基于语文新课标所倡导的大单元教学理念,教师应悉心研读教材,把握编者意图,在解读要素中明确单元教学方向,在梳理联系中确立单元教学基础,在精准解读中构建单元教学板块,在整体规划中落实单元语文要素。     

统整课后练习 落实语文要素——以统编版小学语文三年级上册第七单元教学为例

课后练习是落实语文要素的载体,是确定教学目标和教学内容的主要依据。当下小学语文教师借助课后练习落实语文要素过程中,存在课后练习与语文要素关联度不够,甚至出现为了完成课后练习而完成练习,不能融课后练习于阅读教学中落实语文要素。因此,教师要紧扣课程标准,精心研读教材,把握学情,钻研每一道课后练习所蕴含的语文要素,进而整合教材课后练习,有效落实语文要素,提升学生的核心素养。     

基于逆向设计的大单元教学设计——以统编语文教材四年级下册第三单元为例

大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题,以有效提高课堂教学效率,发展学生的核心素养。逆向设计是以清晰的教学目标为起点,教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学设计理念。它在一定程度上为探索大单元教学提供了方向和思路。教学统编语文教材四年级下册第三单元时,基于逆向设计的理念,制订单元预期目标、单元评估证据和单元学习计划,并对教学进行反思。这样设计并教学,能促使学生的学习真实发生,让学生形成合作学习的意识和能力,获得语文核心素养的发展。