以《红楼梦》为考察中心的整本书阅读教学困境及破解

整本书阅读是语文教学的重要组成部分。在课程标准的引领下,整本书阅读、“整本书阅读与研讨”学习任务群的概念全面进入语文课程教学及研究领域。具体到以《红楼梦》为中心视角的整本书阅读教学,其在设计和实施过程中还存在类文学课的倾向、对文本的碎片化处理、缺乏前修后续的线性逻辑等诸多问题。对此,教师应深化对教育政策和课标的领会并提升教学设计能力,凸显整本书阅读服务语文课程教学的定位与功能,强化整本书作为学习材料的特质,在基于文本要素设计学习任务的同时,结合学段学情建构符合前修后续逻辑的层级教学,导向具有全局观念的整本书阅读。     

整本书阅读教学策略探微——以《红楼梦》阅读教学为例

当下的整本书阅读教学困难重重。如何抓住教学的关键点组织学习?怎样的教学策略才更有效?以《红楼梦》教学为例,从立德树人、任务驱动、学习活动和深度学习四个方面进行相应的设计,力求解决教学中的实际问题,为一线教师提供可操作的教学策略。     

整本书阅读教学渗透核心素养的有效方法——以《红楼梦》为例

核心素养是教育改革形势下的热门话题,如何在日常教学活动中落实核心素养目标成为各学科教师的主要思考问题,高中语文教师需在明确“育人”重要性的前提下利用整本书阅读教学提高学生语言构建、思维探索、审美鉴赏、文化传承能力,积极创新教学模式,发挥出阅读教学的最大价值。     

思辨：指向深度阅读的整本书阅读教学路径——以《红楼梦》整本书阅读为例

将思辨性阅读融入整本书的阅读教学中对于促进学生的思辨能力发展以及有效实践整本书的阅读具有重要意义。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,提出在前置性阅读、要素性阅读、反刍性阅读、比较性阅读等阶段,引领学生通过多样化的阅读思辨活动,以拓展思辨的广度,提升思辨的深度,关注思辨的关联度和提升思辨灵活性,从而实现深度语文学习,提高整本书阅读的效果,提升学生系统性、整体性、探究性、创造性的阅读能力。     

高中语文整本书阅读教学策略探究——以《红楼梦》为例

新课标强调要深入开展“整本书阅读与研讨”活动,有效培养学生的阅读能力与阅读习惯。以古典名著《红楼梦》为例,论证探究语文整本书阅读教学的重要意义及实施策略。     

基于项目化学习的整本书阅读教学尝试——以《红楼梦》整本书阅读为例

高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向,以学习项目为载体”的特征,可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性,因此教师可以尝试利用学习项目的载体,将项目化学习的核心要素渗透进整本书阅读教学之中,尝试教学的新路径。《红楼梦》是统编教材规定的整本书阅读教学篇目,在教学中基于项目化学习进行教学尝试,促进项目化学习的本土化实践,提升《红楼梦》整本书阅读教学的效果。     

《红楼梦》整本书阅读教学

从选文功能来看,《红楼梦》整本书阅读教学有作为单篇选文的阅读方法之一的与节选课文相关的、作为整本书阅读方法示范的与学习任务群相关的以及作为全面提高语文素养凭借的与选修课程、校本课程、研究性学习等相关的三种类型.其中第二种在确定其内容与形式时,还应考虑文本体式和基本学情等因素,即:落实编者的预设,适当结合文本体式等自行设...     

运用项目学习落实整本书阅读教学任务——以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例

以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例,阐释了教师运用项目学习方式,通过设计合理的项目任务、整合教学资源、创设学习情境、开展综合性学习,完成整本书阅读教学的尝试。     

长篇小说整本书阅读教学策略研究——以《红楼梦》阅读为例

语文新课标明确提出了“整本书阅读与研讨”的教学理念,这引起了高中一线语文教师的广泛关注和深入研究。整本书阅读特别是名著阅读对于提升学生人文素养和综合素质有着重要作用。本文结合教学实际,从《红楼梦》阅读过程中注重阅读整体性、注重阅读内容整合、做好阅读整理等方面来探讨高中长篇小说整本书阅读教学的具体策略,旨在探索新的阅读教学方法,以提高整本书阅读教学的实际效果。     

以问题任务群助推整本书阅读教学 ——以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例

问题任务群的整本书阅读教学策略,不仅能够有效督促学生完成整本书阅读,而且能够引发学生关注整本书文字背后的人性美、人情美,关怀个体生命,更是为学生搭建从浅显思考走向深度思维的台阶,从而真正提升学生整本书阅读的能力和品质.     

美学视野下的整本书阅读教学思考 ——以《红楼梦》为例

新课标提出了"整本书阅读与研讨"的教学任务,主要目的是开阔学生的阅读视野,引导学生建立适合自己的阅读方法,提升学生的艺术文化修养,使其深入思考和学习中华优秀文化,最终树立正确的人生观、世界观和价值观.基于此,文章以《红楼梦》为例,研究和探讨了美学视野下整本书阅读教学的有效策略,希望能对整本书阅读教学的开展提供一些有益的参考和借鉴.     

整本书阅读教学的实践与思考——以《红楼梦》阅读为例

阅读是语文学习的重要形式和学习环节,整本书阅读是语文学习不可缺少的学习形式。《红楼梦》是中国古代瑰丽的文学巨著,组织学生开展《红楼梦》整本书阅读是新教材中重要的学习内容。利用学生对《红楼梦》的阅读兴趣,让学生有计划、有目的地去阅读《红楼梦》原著,能引导学生更好地理解名著的深刻内涵,从而可以提高学生的文学素养。     

整本书阅读教学重在引导——以《朝花夕拾》整本书阅读教学为例

整本书阅读教学的落脚点在于教学,教学则是师生之间的双边活动,教师在教学之中要充分尊重学生的主体作用。本文以《朝花夕拾》阅读教学为例,将整本书阅读教学设计的重点放在了引导,探讨教师如何通过任务单的填写来引导学生的四轮阅读,帮助学生提高阅读实效。     

整本书阅读与教师专业发展——以《红楼梦》阅读教学为例

《红楼梦》整本书阅读为教师的专业发展开辟了新领域,为教师奠定丰厚的学养根基、为课堂教学的创意共生、为教师研究能力的提高提供了新路径。开展整本书阅读指导,首先要突出博与专的关系;要致力于日常的课堂教学,引领学生走进全息的语言文化场,设法充分利用学生的知识文化积累,破解碎片化阅读的瓶颈,培养学生持久的阅读意志力,形成个性化的读书路径;同时,要立足综合实践,在活动中寻找教学研究的契机。     

农村高中《红楼梦》整本书阅读教学路径探索

自新课程标准颁布并使用部编版教材以来,农村高中教师在落实《红楼梦》整本书阅读教学任务时,迎来了前所未有的挑战,难以有效完成教学任务。文章在广泛调研的基础上,结合数年的实践经验,概述了农村高中《红楼梦》整本书阅读教学的尴尬现状,分析了产生此困境的原因,进而提出“大处规划,小处突破”“找出穴位,精准击打”和“贯通经脉,编织经纬”等行之有效的路径选择,为广大农村高中教师提供教学参考和经验借鉴。     

《红楼梦》整本书阅读教学安排

《红楼梦》被公认为中国古典小说巅峰之作,无论是它的思想内容还是艺术价值,对培养学生核心素养而言,有一定帮助性。本文试图从思辨读写的角度,探讨《红楼梦》整本书阅读的路径与方法。     

基于核心素养的《红楼梦》整本书阅读教学策略

在以核心素养为导向的课程改革背景下,如何优化阅读教学模式,通过有效的阅读指导促进学生的核心素养生成,已经成为了众多教师关注的话题。《红楼梦》是我国文学史上的经典著作,其不仅具有一定的语言借鉴价值,也蕴含着丰富的教育意义,教师应引领学生通过对《红楼梦》的整本书阅读,提升对文学经典的阅读兴趣,积累语言知识,接受审美教育,从而获得综合素养的全面发展。     

基于语文核心素养的整本书阅读策略——以《昆虫记》整本书阅读教学为例

整体性阅读教学应从学生实际出发,为学生阅读创设丰富多彩的读书情境,设计富有挑战性的读书任务,有效引导学生深入阅读,不断提高学生语文核心素养。以《昆虫记》阅读教学为例,教师可以通过比较阅读、专题探究、读写联动等阅读策略有效指导学生进行整本书阅读,推动学生语文核心素养的提升。     

高中语文整本书阅读教学研究——以《红楼梦》为例

“整本书阅读”作为高中语文新课程标准第一个任务群受到广泛关注。整本书阅读旨在纠正碎片式阅读带来的弊端、增加学生的阅读量、拓展学生的阅读视野、培养学生良好的阅读习惯、提高学生的语文素养。本文以《红楼梦》为例,通过分析整本书阅读教学的意义和高中整本书阅读的现状,探讨高中语文整本书阅读教学的策略,以此帮助学生体会红楼梦的魅力,并为教师在实际教学中开展整本书阅读提供方向。     

论高中语文整本书阅读——以《红楼梦》为例

<正>在升入高中之后,学生不管是在阅读经验的积累抑或是信息处理技法的储备、运用方面都已经取得了一定的成果,同时也对阅读指导的维度和广度提出了更高的指导诉求。高中语文教师要及时认识并正确看待这一客观事实,一方面在保证课内教学的前提下积极引入课外阅读指导,另一方面将课外阅读的指导层面设定在整本书的格局上,从而对学生的阅读素养和人文知识、技能储备的提升与扩充带来更为有力的正向影响。在这里,笔者综合了文体、情感和创作技法等方面的考量,以《红楼梦》为素材对上述内容做具体阐述。