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《语文学刊:高等教育版》2016,(5)
教师文本解读水平的高低,关乎学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。在一定意义上可以说,一个语文教师对文本解读到什么程度,决定着课上到什么程度;教师对文本的解读有怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。文本解读,是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神等综合素质的集中体现。那么,如何实现文本细读理念与教学实践的结合,把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处,从而主动地、富有创意地建构文本意义?笔者结合《春酒》,归纳出了五种文本细读的方法。 相似文献
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朱自清的《背影》是现当代散文中的经典之作,主要讲述父亲送别儿子的琐事,却在平实的文字中让读者感动于父子间深沉的爱,语言深挚、感人肺腑。想教好这节课,不仅要教会学生解读文本的具体方法,更应该注重生成学生个性化情感体验。2011年版《义务教育语文课程标准》中强调:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,... 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(6)
<正>阅读教学语境下的文本细读是指师生能倾听文本发出的细微声响,用生命与文本的一词、一句,甚至一个标点符号对话,读出文字背后的声音。面对一个文本,细读的关键点在哪里?如何抓住这些关键点进行文本细读呢?下面以《少年王冕》一课的教学,谈谈笔者的看法。 相似文献
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文本细读一词,源于20世纪西方文论中的一个重要流派——欧美新批评学派。这一学派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段,其中,文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(5)
文本细读是孙绍振教授大力倡导的,教师需要教导学生关注看似平淡的文字,指导学生关注容易忽略的内容,引导学生攻坚克难、抽丝剥茧,深挖疑难,从而提升学生的语文素养。 相似文献
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尹军成 《语文月刊(学术综合版)》2015,(1):14-17
我们知道,玩古董、玉器的人,对手中之--“把玩件”往往是拿着赏玩——把玩良久,不忍释手。“把玩件”,又称“手玩件“‘手把件”,是古玩术语,指能握在手里“触摸”和“欣赏”的玉器雕件或核雕等。如把玩玉器是赏玉人爱玉崇玉的一种表现,体现出他们对玉爱不释手与恋恋不舍的情怀。 相似文献
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文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学,这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段,其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。它强调对文本的语言、结构、象征、 相似文献
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文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学,这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段.其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。它强调对文本的语言、结构、象征、 相似文献
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胡迎春 《宿州教育学院学报》2011,14(4):50-52
卡夫卡和他的作品是浑然一体的。他的犹太人身份、人生体验和个人性情造就了他的悖论式思维方式和悖论式写作风格。游戏是他的写作心态之一,游戏和写作都是他的生存方式,也是生存姿态,而姿态又是卡夫卡和他作品中人物的核心,或者说是基本元素。 相似文献
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阅读文言文,需要用历史和发展的观点来指导。具体到课堂要求,可以用三个词来概括:正字、映射、悟理。本文试图以《寡人之于国也》为例,谈谈如何细读文言文本。 相似文献
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所谓文本细读,是指教师指导学生调用自身已有的认知经验,对文本的语言、结构、意象及文本背后的思想内涵、情感意蕴展开精细入微的品读,进行独特的理解与思考,获得富有个性的体验和感悟,并在此基础上与文本展开心灵对话的过程。那么,如何实现文本细读教学理念与 相似文献
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所谓文本细读,是指教师指导学生调用自身已有的认知经验,对文本的语言、结构、意象及文本背后的思想内涵、情感意蕴展开精细入微的品读,进行独特的理解与思考,获得富有个性的体验和感悟,并在此基础上与文本展开心灵对话的过程。那么,如何实现文本细读教学理念与 相似文献
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章国华 《语文月刊(学术综合版)》2010,(3):42-43
时下,文本细读对于阅读教学的重要价值已经得到语文教育界的广泛认可。所谓文本细读,就是在理解文意的基础上,对文本中所体现的思想感情,所使用的修辞技巧,所隐含的意蕴,所呈现的意境、哲理和趣味,加以揣摩、领悟和发掘。显然,文本细读对作品的解读是有帮助的。语文课本中的文章,大多是文笔兼美、意味丰赡的作品,粗枝烂叶、含混疏忽的阅读,是不可能形成对作品的准确把握和深层理解的。因此可以说,文本细读是阅读教学的必经途径和有力手段。 相似文献
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阅读教学的过程是教师借助自身阅读经验引领学生阅读实践的过程.教师首先要凭借自身的阅读经验“浸入”文本,借助文本细读发现、挖掘课文独特的教学价值.教师走进文本的深度在某种程度上决定了教学内容的深度,决定了学生解读文本的深度.教什么决定怎么教,“教什么”取决于教师能够在文本中“读出什么”,因而教师细读文本是语文课堂教学改进的重要基础.下面以《项链》为例具体说明. 相似文献
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陈宁 《语文月刊(学术综合版)》2023,(3):34-36
<正>语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,语文学习目标的达成基本要落实到一篇篇的课文教学中。不同于数理化或外语教师的带领学生从未知到已知,学生在面对一篇篇课文时,是带着自己已有的见解和理解进入课堂的。语文教学的任务是从已知中揭示未知,指出学生在感觉和理解上的盲点,带领学生从已知中发现未知,揭示文本的奥秘所在。和其他科目的“课文”不同,选入语文教材的课文不仅是学习的材料, 相似文献
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<正>《普通高中语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。”细读文本倡导重构阅读过程,经历从圈点勾画、语言形式、人文底蕴到批判思辨的完整阅读进程,转移阅读重心,采用恰当的阅读策略,在真实的语言运用情境中获得语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感态度与价值观等综合素养,最终使阅读成为一种发现。 相似文献
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《爱莲说》是一篇经典课文,托物言志,蕴味深厚。很多人曾多次教学这篇课文,但受人教版教参的影响,大多是从作者笔下所描绘的莲花来品味君子的美德,继而悟出本文的主旨:"爱莲"即爱君子之德。要做一个莲花一样的君子,即在污浊的世间保持自己高洁的操守 相似文献