以小说为例谈高中整本书阅读教学

"整本书阅读"是高中语文新课标中呈现的十几个任务群学习中首先需要关注和重视的话题。在教学中,整本书阅读教学不仅是高中语文课堂的重点,更是难点。众所周知,有效的整本书阅读教学能锻炼学生阅读能力、拓展学生阅读视野,培养学生审美情趣,陶冶学生情操,净化学生心灵等,故整本书阅读教学十分必要和重要。统编版高中语文教材中节选了很多中外世界名著的片段,它们大多以小说为主。本文便以小说为例,具体来谈一下高中语文整本书阅读教学,以期达到抛砖引玉之效果。     

整本书阅读教学指导策略探析

随着课程标准的修订,在培育学生核心素养的理念下,“整本书阅读与研讨”成为18个学习任务群之首,其教育价值已成为教育界共识。优化整本书阅读教学中教师对书目选择、阅读规划、阅读方法的指导策略,有利于激发学生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、提升其阅读关键能力。     

核心素养视域下的整本书阅读教学刍议

整本书阅读教学作为高中语文学习的任务群之一,能够有效提升学生的语文核心素养。但整本书阅读教学在实施过程中出现了种种问题和误区,亟待解决。教师在整本书阅读教学过程中应该摆正自己的位置,对学生的阅读进行精心组织和科学指导,充分调动学生阅读兴趣,通过问题和话题带动整书阅读,组织丰富多彩的读写活动,及时展示学生的阅读成果。     

小学语文整本书阅读教学策略——以《小兵张嘎》为例

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的落地,小学整本书阅读作为学习任务群拓展型任务被提出。在此背景下,传统的碎片化阅读已经不足以满足学生的需求,而整本书阅读的整体性、系统性正好可以弥补这一不足。开展整本书阅读有利于培养小学生的意志力,丰富其知识,提高其写作水平和建立有序的阅读思维等。以《小兵张嘎》整本书阅读教学为例,比较分析其代表性课例,并结合访谈归纳出小学整本书阅读教学存在内容不够丰富、活动不够完善等问题。基于主体性、适龄性等原则,从课前准备、课中指导、课后总结、评价与拓展四个方面提出小学整本书阅读教学策略。     

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。     

基于项目化学习的整本书阅读教学策略

整本书阅读是高中语文任务群学习的重点.教师需依据整本书的特点和学情构建一定的学习情境和学习任务,从而全面拓展阅读知识,提升阅读综合素养.在整本书阅读过程中,教师需要将琐碎、零散的知识点进行整合,采用项目化学习方式,帮助学生构建核心知识,进行阅读实践和阅读成果展示,从而促进学生会阅读、真阅读.     

任务驱动下的整本书阅读教学探索

整本书阅读教学是初中语文学习的重点内容之一,对发展学生的学科素养具有重要意义。在实际教学中,整本书阅读教学可以从任务驱动的角度出发,通过创新任务形式,创设任务方法的途径来扩大学生的阅读空间,促进良好阅读习惯的养成。本文阐述了任务驱动的概念,明确了任务驱动对整本书阅读的教学价值,探索了任务驱动下的整本书阅读教学策略。     

运用“三课一评”落实小学生整本书阅读教学策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读按照拓展型学习任务群进行设置,在各个学段都从目标、内容、方法三个维度加以说明,并针对该任务群作出了具体的教学提示,为学生在整本书阅读中提升整体阅读能力提供教学指南。本文从小学生整本书阅读教学存在的问题及其原因出发,基于“三课一评”,谈谈如何更好地开展小学生整本书阅读教学。一、小学生整本书阅读教学现状（一）小学生整本书阅读教学存在的问题1.导读阶段存在的问题。     

谈高中小说整本书阅读教学

纵观高中语文阅读课堂,教师多以单篇阅读教学为主,长期以来学生抗拒阅读整本书或篇幅较长的文章,因而整本书阅读逐渐走出师生视野。随着新课程改革全面实施,整本书阅读成为语文课程改革重要内容,并成为教师重要教学任务。通过整本书阅读拓宽学生学习视野与思维深度,提升学科核心素养。     

整本书阅读教学的价值意蕴及实践路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”学习任务群,其教学面临“为什么教”和“怎么教”两个主要问题。整本书阅读突破了传统阅读教学的时空限制与知识传授方式,体现真实阅读的理念,提高学生的阅读能力,最终指向优质的书香生活。在实践中整本书阅读需要系统设计教学要素,循序推进教学过程,逐年提高学习要求,从而有效培养乐读、能读、善读的自主阅读者。     

学习任务群视域下小学生整本书阅读的教学转向

语文课标将“整本书阅读”作为课程内容中的拓展型语文学习任务群之一。面对整本书阅读课程化,广大教师亟须对整本书阅读的价值、方式、评价等进行审视,以实现整本书阅读教学实践的精准转向,促进学生阅读素养的提升。     

小学语文整本书阅读教学一体化设计的思路

新版语文课标明确提出整本书阅读教学要求。教师应以“课内外一体化”为原则,基于“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”等主线课程内容,立足学生视角,以整本书阅读学习任务群为依托,重组整本书阅读文本内容,强化整本书阅读内容要素的完整性、连续性、层次性。     

整本书阅读要回归“阅读”本真

新课标将整本书阅读作为18个学习任务群之一,高中语文教材也把《乡土中国》《红楼梦》《复活》等作为整本书阅读举例纳入其中,整本书阅读得到了充分重视,但实施过程中存在诸多误区,窄化了整本书阅读的内涵,忽视了整本书阅读对于学生全科阅读和学生精神成长的重要价值。返璞归真,回到阅读本身,是整本书阅读教学需要积极改进的问题。     

提升初中语文整本书阅读教学有效性的策略探究

“整本书阅读”是新《课标》教学“任务群”的内容之一,它作为一种基本的初中语文阅读教学形式,明确体现了语文教育的特点,通过整本书阅读教学,可以引导学生摒弃“功利性”的阅读模式,培养学生的全局意识,帮学生获得完整的阅读体验。在初中语文阅读教学中,教师应该从学生的发展需求出发,借助整本书阅读帮助学生更好地把握语文知识。基于此,本文从当前初中语文整本书阅读教学现状出发,分析其存在问题及缘由,并针对问题提出相应教学策略,以期提升初中语文阅读教学质量。     

高中语文整本书阅读教学研究——以《红楼梦》为例

“整本书阅读”作为高中语文新课程标准第一个任务群受到广泛关注。整本书阅读旨在纠正碎片式阅读带来的弊端、增加学生的阅读量、拓展学生的阅读视野、培养学生良好的阅读习惯、提高学生的语文素养。本文以《红楼梦》为例,通过分析整本书阅读教学的意义和高中整本书阅读的现状,探讨高中语文整本书阅读教学的策略,以此帮助学生体会红楼梦的魅力,并为教师在实际教学中开展整本书阅读提供方向。     

以问题任务群助推整本书阅读教学 ——以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例

问题任务群的整本书阅读教学策略,不仅能够有效督促学生完成整本书阅读,而且能够引发学生关注整本书文字背后的人性美、人情美,关怀个体生命,更是为学生搭建从浅显思考走向深度思维的台阶,从而真正提升学生整本书阅读的能力和品质.     

浅谈高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准要求进一步对学生的核心素养进行提炼与升华,将学习任务的首要位置定为整本书阅读,在这种教育教学背景之下,基于对高中语文整本书阅读教学的研究就显得尤为重要,本文就如何有效开展整本书阅读教学策略展开了研究。     

基于统编教材的整本书阅读教学策略

统编小学语文教材建构了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系。课外阅读的重点的整本书阅读。2022年版语文新课标提出了“整本书阅读”学习任务群，目的是将课内、课外阅读进行勾连，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学中，教师应通过导读推荐、及时跟进、交流总结等策略，将课内外阅读结合起来，以激发学生的阅读兴趣，促进学生深入阅读，引导学生理解整本书的深刻内涵，丰富学生精神世界，发展学生的语文核心素养。     

“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例

随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。     

基于整本书的小学语文阅读教学探究

培养学生的阅读能力和学习能力是小学语文教学的重要任务,开展整本书阅读教学,对学生思维能力发展及阅读兴趣的培养具有积极作用。学生是学习活动的主体,如何让学生形成浓厚的学习兴趣,实现学习主动性的发挥是教师应深入思考的问题。如果阅读教学以单篇阅读为主,不利于学生从单篇文章中获得丰富的阅读体验,久而久之则容易造成学生阅读兴趣降低的状况,若他们没有足够的阅读动力,将会影响其语文能力发展。探究整本书阅读教学策略,能够让教师有效开展整本书阅读教学,引导学生把握整本书阅读方向,学会正确的阅读方法,对阅读内容产生思考,可激发学生的探究意识,学生进而可在与教师和同学的交流探讨中实现进步与成长。