科研和教研：我们到底听谁的？

教研和科研机构的分离是在特定历史条件下产生的。机构的分离，必然带来任务的分割，进而引发认识的分化。长期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研究，教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研虽然高深，对一线的教学却多少有些隔膜。这种各自为营甚至相互轻视的状况带来了尴尬的局面：校长们说，科研人员和教研人员的口味不同，要求各异，同评一节课，分歧太大，他们又都是我们的“上级”，谁也惹不起，所以教师们上课就得看人下菜碟。教师们问：我想从教学实践中遇到的问题出发做一个课题，请教科研人员，他说对学科教学不懂，你找教研员吧；拜访教研人员，他又说不懂课题研究的规矩，你找科研人员吧。推来推去，我到底该找谁呢？     

台湾基础教育科学课程的发展轨迹

2006年11月,在“全国小学科学教育改革与发展研讨会”上,来自台湾师范大学的李田英教授介绍了台湾科学教育发展与沿革,一股清新的海岛之风让与会者耳目一新。会后,我细细阅读李教授留下的资料,对台湾自二战以来的基础教育科学课程发展与沿革进行了梳理。     

感受新课标、体验课改精神

现代化学科学已进入人类社会生活的各个方面，已成为现代社会发展中不可缺少的基础自然科学。在基础教育中如何反映现代化学科学的最新研究成果，如何根据学生的认知发展规律和心理特征培养适应社会发展需要的高素质人才是世界各国化学教育改革所共同关心的问题，也是我国目前推行的教育改革的目的所在，也是我国从计划经济向市场经济过渡时期的必然产物。[第一段]     

我们的课改之路

开县书香小学，是一所辖7所村校的农村小学。在新一轮课程改革中，我校将实施村校课程改革作为管理的重中之重，通过拉通使用教师，结对子帮助村校，领导进驻村校，送课到村校等办法，推进了村校的课程改革，促进了村校、中心校的均衡发展。     

台湾科学教育的特点及其对我们的启示

台湾的科学教育有四个特点，即：完善的组织结构；全面系统的课程改革；强有力的教育措施；广泛的社会参与。提出改革我们科学教育的三点举措：全面提高社会对科学教育的认识；切实落实学校中的科学教育；强化大众科学教育。     

"教育规律”与"关于教育的规律”

教育规律的规范表述是教育基本理论的“职责”。本文在哲学逻辑和文意常识上与“内外部规律说”进行商榷，指出该说的问题和漏洞，并提出关于教育规律规范表述的粗浅看法。     

学科建设与课改概况——台湾教育见闻

2008年10月,我很荣幸地成为宁夏教育学会组织的第十二批赴台教育访问团的一名团员,我们一行十人参观了台湾康轩文教集团、东门国民小学、启英高中和兴雅国民中学。现就在台湾教育访问和参观所见所闻谈自己的一点感受。     

"法轮功现象"带给教育的几点思考

“法轮功现象”的发生固然有着复杂的社会原因 ,但与教育也有关系。表现在德育基础夯得不实 ,实效性较差 ;科学教育薄弱 ,国民科学素养不高 ;受传统价值取向影响 ,人格培养存在缺失。因此真正重视教育、切实按教育规律办教育不应再是一句空话     

我们与课改一路同行

音乐教师不仅是人类音乐文化传承和发展的一支不可缺少的力量，而且也是培养人们感受美、鉴赏美、表现美和创造美，实施音乐审美教育，塑造完美人格的“灵魂工程师”。在新一轮基础教育课程改革的今天，音乐教师正遭遇一个新的课程环境、新的课程研究范式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。课程改革的基础是教师，课程改革的重要任务之一就是边改革边造就适应改革的教师。     

让我们与课改一同成长

很多读者来信、来电请教：怎样才能成为一名优秀的教师，怎样在教研方面有所建树，怎样写出优秀教研论文？为此我们精心选择了两位教学、教研成绩突出的老师，畅谈自己成长过程中的心路历程。希望对大家有所启发和借鉴。     

关于《数值分析》课程的教改实践

对<数值分析>课程的教学改革进行了尝试与探索.在优化教学及实验内容、改进教学方法之后,增强了学生的创新意识及能力.     

台湾小学教育改革与『小班化精神』

台湾小学教育与世界教育改革潮流相一致,与上海一样,也在进行小班化改革。1997年台湾教育改革总谘议报告书中提出:“缩小学校规模和班级规模”,“应积极努力于1998学年达成每班学生数低于40人的目标,2006学年达每班30人以下的目标——以落实小班教     

对我国基础教育课程改革的反思

文章通过对最近进行的一次基础教育课程改革的反思,揭示了我国基础教育课程改革中的不足,并给出了一点建议。     

课程改革与教育科研

新一轮基础教育课程改革,就是要从根本上新教育观念,改革教学内容和教学方法,改变人培养模式,改革考试和评价制度等。面对这项以新促发展的基础教育领域的大事,做为教育发第一生产力的教育科研必须与时俱进,发挥其研先导、决策咨询、理论指导、实验探索等作用。教育部部长陈至立同志在2002年4月28日举的全国基础教育课程改革实验工作电视电话议上明确指出:“推进新课程既要有饱满热情,要有科学态度。要紧密结合课程改革实验需,开展教育科研,教育科研的课题要产生于课改革实践,教育科研成果要为课程改革实践服。要通过实验,鼓励教师、教研人…     

"喻说"新课程背景下的教育评价改革

新一轮基础教育课程改革中,发展性课程评价体系的构建力图改变现行课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥促进学生发展、教师提高的功能。随着新课程改革的深入,发展性评价理念在大量的改革实践中日益具体化并丰富起来,积极探索和实践着表现性评价、成长记录袋评价等不同形式的评价改革。本文试图运用不同的“喻说”更加清晰地诠释和分析发展性评价的本质特征。     

Educational Reform Through Curriculum Revision

Professor Robinsohn is a Director at the Max Planck Institute for Educational Research in West Berlin. He is also Professor of Comparative Education at the Free University of Berlin. In the past, Dr. Robinsohn had a distinguished career as an educator in Palestine-Israel, and as former Director of the UNESCO Institute for Education in Hamburg.     

我国台湾教育制度及其改革的审视

1997年,笔者曾随张人杰教授到我国台湾访问了近20所公、私立学校,包括幼儿园、小学、中学、高中、职业学校、专科学校、技术学院、大学等。2002年笔者随广州大学赴台学术交流访问团再次访问台湾。访问团一行从南到北访问了高雄师范大学、屏东师范学院、台东师范学院、台中师范学院、东海大学、新竹私立忠信学校、台湾师范大学、台湾教育研究院(筹建)等多所公私立学校、研究机构以及其他民间机构,与教育界同行进行了广泛的交流,对台湾现行的教育改革作了较为全面和深入的考察。印象深刻的是,台湾的各级各类学校校长、教师、学生和其他民众,挂…     

关于五年制师范学校现代教育技术课程改革的探讨

按照教育部的要求,五年制师范学校必须开设现代教育技术这门课程,但是从目前各学校的开设情况来看,还存在许多不尽如人意之处.学校可以从加强教材建设、加强课程实践和改进教学评价等方面对该课程进行改革.     

《数学方法论与解题研究》课程建设的一些思考

<数学方法论与解题研究>是数学教师专业知识结构中不可或缺的一部分,是数学教师专业化发展的需要,是实施基础教育数学新课程改革的需要,更是数学素质教育的需要.<数学方法论与解题研究>课程的基本内容是:从数学的创造性思维本质出发,论述了数学发现和数学解题的一般性规律、原理和方法.教学改革应贯穿"典、深、通、究、根"教学原则,为学生搭建拓展数学素质教育的平台,综合培养学生的认识论、价值观和方法论.     

教育信息化与基础教育课程改革

教育信息化已经成为我国在新世纪新阶段实现教育现代化的突破口。本文从教学方式、学习方式、教材形式、新评价体系以及新学校管理观的建立等几个方面阐述了教育信息化引起的教育思想、观念、内容、方法的深刻变革,强调教育信息化与课程改革的不断融合与创新。