阅读教学目标的制订与达成方略

教学目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排,教学方法的选择与运用,教学效果的优劣……因此,我们在备课时,应该首先确立教学目标,然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟订的教学程序,以及为实施目标所进行的教学活动过程。     

“再创造”原理在“简单的线性规划问题”中的运用

著名的荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔在其著作《作为教学任务的数学》中系统阐述了数学教学方法的核心是学生的“再创造”．他认为：数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,数学教育应该源于现实,用于现实,应该通过具体的问题来教抽象的数学内容,应该从学习者所经历、所接触的客观实际中提出问题,然后升华归结为数学概念、运算法则或数学思想．     

小学生数学自学能力的培养

学会学习,学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段,学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标,改革教学方法,使学生由“学会”转化为“会学”。     

数学是一种文化

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”对此，作为数学教师应该怎样去理解呢？怎样在数学教学中体现“数学文化”的魅力呢？“数学是人类的一种文化”具有丰富、深刻的内涵我们应该看到，把“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”写进《数学课程标准》，这在过去的《数学教学大纲》中是不曾出现过的，它有着丰富、深刻的内涵，其目的在于从课程文化的角度审视数学教学，使我们对数学和数学教学有一个全新的认识，更好地理解数学课…     

加强《算理》和《教法》教学的几点做法

《算术基础理论》（以下简称《算理》）和《小学数学教材教法》（以下简称《数法》）是中师函授的必修专业课程,通过这门课程的学习使学员掌握从事小学数学教学所必需的算术基础理论和相应的教法,对小学数学教学有着直接的效应。因此,”教好学好这门课程十分重要,在加强《算理》和《教法》教学中我作了一些尝试,收到了较好的教学效果。主要有以下几点做法:     

小学数学教学中学生能力的培养

《小学数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,让不同的人能获得不同的发展。”因此,在小学阶段的数学教学,要尽可能培养学生的各种能力。学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标,改革教学方法,使学生由“学会”转化为“会学”。     

对我国小学数学课程知识选择优化的思考

一、近代我国小学数学教学内容的选择历程 1898年戊戍变法后,废科举,兴学堂,并于1903年颁布《奏定小学堂章程》,对小学算术课程的育人目标和相应的内容作了规定: 小学算术教学目的:“其要义在使日用之计算,与自谋生计必须之知识,兼使精细其心思。” 小学算术教学内容:“当先就十内数字以加     

培养小学生数学实践能力的几点体会

培养学生具有初步的创新精神和实践能力是《数学课程标准》的主要指导思想,它把实践能力的培养贯穿于小学数学教学的全过程。如今的数学并不只是算术与几何,“做数学”的方法更不只是计算和演绎,还包括观察模式、验证猜想和估计结果等等,让“人人学有用的数学”,这就要求我们的数学教学必须注重实践能力的培养从而提高学生的数学素养。     

“文字表述”类中考题探微

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法．”在第3学段“解决问题”目标和评价建议中都明确提出“能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程,并解释结果的合理性．”由此可见,数学语言教学应是数学教学的重点之一,且文字语言的教学是数学语言教学的重要组成部分．     

“数字”名称的由来

同学们,你们知道“数学”这一名称的由来吗?现在我就向你们介绍一下吧!数学,在我国古代叫算术,后来叫算学,又叫数学,近几十年来才统一叫做数学。算术。许慎《说文解字》对“算”这个字作如下解释：     

小学数学教师业务讲座 第二讲 研究儿童心理规律改进数学教学方法

《小学数学教学大纲》(草案)指出:“小学数学教学内容应该是学习现代科学技术所必需的、学生能够接受的基础知识”;“安排教学内容,应该根据数学知识的内在联系,符合学生的认识规律”,这里所提的“学生能够接受的”和“符合学生的认识规律”,都是考虑到小学生的年龄特点和心理规律。我们在小学数学教学中,如果能按学生的心理规律进行教     

“四步式”目标教学初探

在地理目标教学中,笔者初步摸索出“明确目标,看书读图——设疑讨论,质疑解疑——精讲概括,纲要系统——测试反馈,矫正深化”的“四步式”目标教学方法,并简述于后。 一、明确目标,看书读图——识记 新课开始,教师先用1～2分钟时间指导学生阅读本节教材各知识点所规定的教学目标。由于《教学目标》师     

解读“数学文化”

《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”作为数学教师应该怎样去理解和感悟呢?我认为应该从以下5方面去解读:一、数学是历史发展的文化。追溯数学的起源,研究数学的发展,我们可以看出:从远古人类的结绳计数,到数码符号的出现;从数字的应用,到数量符号、运算符号的产生;从各种数量关系的研究,到数学语言(文字语言、符号语言、图式语言)的诞生;从解决问题的不同策略,到数学思想和方法的确立……数学发展的痕迹清晰地表明:数学是历史发展的文化。既然…     

数学解题教学的原则与要求

一、解题教学的提出和在数学教学中的地位数学教学是师生在统一的目标下，以数学教材为中介，进行的共同活动过程。在这个活动过程中，学生获得一定的数学知识、技能和能力，发展了思维品质，提高了学习素质。在《数学教育学》中，数学教学分成概念教学、定理和公式教学、数学语言教学和数学习题教学等几个部分。《数学教育学》没有“解题教学”这一提法，但在教学研究中，常常有讨论解题教学的研究文章，尤其是在《数学通报》等杂志中，直接就有“解题教学”这样的栏目。基于我们对于“解题”新的认识，我们这里用“数学解题教学”这一提法…     

“字本位”与“词本位”教学方法结合质疑—兼与刘颂浩先生商榷

刘颂浩在《对外汉语教学中的多样性问题》^[1]一文中提出,在对外汉语教学中,我们可以实行“词本位”与“字本位”教学方法的结合。本文通过对“字本位”和“词本位”两种汉语语言观的对比后指出,“字本位”教学方法可以而且应该吸收“词本位”教学方法中某些合理、积极的因素,但是,要将建立在这两种不同汉语语言观基础上的存在本质区别的对外汉语教学方法结合在一起是行不通的。     

“数学思考”的思考

在我国把“数学思考”作为教学目标提出来还是首次,足见《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)对“数学思考”的重视。那么,为什么要把“数学思考”作为教学目标“,数学思考”又包含哪些内容,如何让学生学会“数学思考”?这是每一位数学教师都应该思考的问题,下面是我的见解与思考:[思考1]为什么把“数学思考”作为教学目标?首先,从数学课程对学生可持续发展的教育价值来看,这一目标并非单纯指向纯粹的数学活动本身,更多的是指向与学生数学相关的一般思维水平的发展。《标准》指出:数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力…     

试谈小学算术教学的目的任务

小学算术教学大纲(修订草案以下简称大纲)是小学算术教学的指导文件。它是由说明、教学指示和大纲本身三部分构成的。大纲为我们解决了教学目的、教学内容和教学方法三方面的重要问题。我们必须明确大纲的要求,才能找到教好小学算术的方向。下边,就从小学算术教学的目的、任务来谈谈我的认识。大纲说明部分中说:“算术的学习应该做到使数和量成为儿童认识周围现实的工具”。从这个要求出发,算术     

美国中小学推行“新数学”

美国的“新数学”(又叫“现代化数学”)是相对于传统的数学内容而言的.据美国《教育文摘》一九七七年一月号有关文章报道,二十世纪以来,美国数学课程的修定经历了三个重要阶段:第一阶段.一九○○至一九三五年,是传统数学时期.小学数学教学大纲的主要目标是教给学生那些能够解决日常生活问题的技巧.算术被认为是一种“工具学科”.计算的技巧和准确度是算术科的主要目标.     

应用题教学情归何处

“应用题”是传统数学教材的经典板块,也是数学教学中的重要内容。在某些学生的认知观念里,“应用题”有时甚至还成为了“数学”的代名词。新课程标准将传统的“应用题”改名为“解决问题”,主要是使数学教师不要被原来的应用题所束缚,换成新的表达方式,能够更好地反映小学数学课程所应该追求的目标,培养学生解决问题的能力。     

小学数学综合性教学内容观的内涵与特点

教学内容是实现教学目标的载体,有什么样的教学目标就应该有什么样的教学内容。随着新课程改革的不断推进,人们对教学内容的认识也逐步得到发展。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确提出了小学数学教学应该达到的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个教学目标（即《标准》所说的“课程目标”）,