新颖的高年级数学形成性评价

形成性评价是在教学活动过程中,对教学方案实施情况以及学生学习情况作出评价,以明确下一步应如何调节教学活动,使教学活动的效果更好。传统的做法是:学生答卷——教师评卷——集体评讲。这样做,教师“累”,学生“厌”,教学效率低下。对此,我进行了改革,走出一条形成性评价的新路,探索出数学形成性评价方法——开放式形成性评价。变单一的以教师为主体的评价方式为有学生积极参与的多评价主体的评价方式,变呆板的阅卷后集体评讲为灵活的个别辅导与集体评讲相结合的评析。此评价方法在高年级进行了多轮尝试,收到明显的效果。其主要操作过程如下:     

关于小学英语教学评价的思考

小学英语教学评价,是当前英语教学的一项重要任务。教师可以从学生学习表现、作业完成情况、实践活动情况三方面进行评价,采用自评、组评、教师评相结合的方法。在小学英语教学评价中,必须体现学生为中心的课堂教学理念。     

学习评价的三种方式

1.自评、组评、师评相结合在课堂教学中,将自评、组评、师评相结合,是评价学生平时学习表现的一个好办法。而设计活动评价表是实现这一评价方式最常见的形式。例如,教学“圆的周长”这课以后,可设计自我评价表和小组互评表两种活动评价表,让学生根据自身的学习实际进行填写。自     

全面评价 促进发展——枝江市小学语文“两分法”评价的研究

我市小学语文“两分法”评价的研究是从2002年9月开始的。“两分法”评价就是对学生学习目标的达到程度分阶段、分项目进行评价，定量与定性相结合，自评与他评相结合，学校、家庭、社会相结合，全面评价一个学生的学习水平和发展过程。为了保证评价的科学性、可行性和整个评价的可信度，我们依据，《语文课程标准》，对评价项     

高校辅导员与学生的关系研究

对高校部分辅导员和大学生的调查显示,在学生的评价中,与辅导员关系“十分好”的为2．5％（他评）-7％（自评）,“较好的”的为21．69／6（自评）-35．1％（他评）,“一般好”的为60％（他评）-68．7％（自评）。是否为党员或学生干部对与辅导员的关系和评价有显著影响。随年级变化,辅导员与学生关系类型大体有：主导型、师生型、朋友型、引导型、互敬互助型。其中一年级新生与辅导员的关系以引导型为主,高年级则以朋友型为主。     

高中学生音乐成绩评价初探

《普通高中音乐课程标准》（下称《课标》）在“评价的方式与方法”中指出：对高中学生音乐成绩的评价应“形成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自评、互评及他评相结合。”在《课标》对评价原则的指导下，笔对高中学生音乐成绩评价方法作了试验与探析。     

精准测评撬动“无纸笔”评价的支点

“双减”政策落地后，一、二年级实行“无纸笔”测评，各校纷纷出现了“闯关”“游园”等测评方式，如何保障这类测评方式的有效性是一个重要的命题。测评的内容应从片面走向精准，测评的形式应从多彩走向有效，评价要素应从单一走向全面，要更加注重知识评价与素养评价相结合、能力评价与情感评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合。     

评课新模式的构建

素质教育理念下开展评课活动应坚持以评课教师为主导 ,以授课教师为主体 ,以学生为主人 ,以教材为主本 ,以课堂教学过程为主线 ,以评、议、测相结合为主法 ;评课过程是导评、自评、反评和测评相结合的评价过程 ,这一过程可概括为“六主、四评”新模式。     

当前干部考核评价体系中存在的问题和对策分析

认真分析了当前干部考核评价工作中存在的问题，结合工作实际，指出了建立科学合理的评价机制的原则，提出了设立“上级考评、同级互评、下级测评、本人自评”四大板块，对干部进行前后、上下、左右立体考核评价，以最大限度地考实评准干部的考核评价体系的建议。     

尝试多维评价 促进主动发展

《课标》提出“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。这一目标的实现不仅需要观念上的转变,更重要是在教学过程中加以落实。五年前我有幸接任到首届课改年级（四年级）学生。课改年级的素质报告册的填写内容要求每个学科内容都要体现学生自评、小组互评、教师评价的内容。采用几颗星的形式呈现。如何能不流于形式,不走过场,产生实效性呢？     

自评与互评的重要性

“强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。”是当前课程评价发展的基本特点之一，即在评价过程中，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。     

美术作业主体性评价的策略

学生是美术学习活动的主体。对于自主性和独立性较强的高年级学生来说,主体性评价能使他们获得自主性发展。小学高年级美术作业实施主体性评价,应当安排恰当的时间,创设情境,让学生有机会参与主体性评价;明确评价内容与标准,让学生有依据参与主体性评价;运用自评与互评相结合、建立课堂作业评价栏、整理成长档案袋等方法,让学生有把握参与主体性评价。     

以小组合作学习成效的评价 促进学生的自主合作发展

评价是指人们对外在事物所做的价值评估，是分辩事物好与坏、优与劣的一个判断过程。评价在教学当中具有导向作用，激励作用和指导实践作用。因此评价的质量决定人的发展水平。新的一轮课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，强调评价过程民主化，强调评价的动态过程及评价主体之间的互动性，强调评价主体由单一化向多元化转化，由“他评”向“自评”转化，     

实施"多元化评价学生生物学素质"的做法

本学期我校实施“多元化评价学生生物学素质方案” ,根据知识考察与能力考察相结合、以评促学和以评促教相结合、定性评价与定量评价相结合、学生评价与教师评价相结合的原则 ,对学生的生物学知识、技能和能力、思想情感及其发展状况实行综合性的评价 ,发挥学习评价对教学过程的导向功能 ,改善学生学习生物学的方法 ,发现和发展学生潜能 ,帮助学生树立自信 ,促进学生全面发展、主动发展。笔者本学期担任初一年级生物学教学 ,在实施“多元化评价学生生物学素质”方面做法如下 :1　通过学生学习过程评价记录表 ,建立学生档案表 1　学生学习过…     

新课程评价从理念到操作转变的新探索——“四要素”耦合评价

所谓“四要素”耦合评价是指以教师、学生、课程、教育资源“四要素”的整体评价为核心,系统研究四要素及其关系和生成状态,为班级学生“量身打造”的个性化与多元评价相结合的一种评价方式。它旨在将评价从他评转移到自评,从单一化走向四维,从产品分析性评价走向教育过程中的生成性评价,比较充分地体现了新课程评价的基本特点。     

实现学科教学与美育的整合——“融入式”学科美育教学评价初探

“融入式”学科美育是“教师在学科教学中紧密结合教学内容，通过审美活动达到美感体验的全面的育人活动”。对美育的实施及其效果的评价是一个较困难的问题。“融入式”学科美育教学评价以新课改理念为指导，坚持“评教与评学相结合，侧重评学；科学性与艺术(审美)性相结合，追求整合”的评价观，遵循发展性、美感性、有效性、民主性的原则，应用多种方法对其进行评价。本提出了《“融入式”学科美育教学评价表》，它包括教学目标、教学活动、教学效果三项一级指标和“教学特色”的附加指标。其中共含八项二级指标，14项三级指标。从而使之具有可操作性。     

从"学生评教"谈高职课堂教学模式更新

以深圳信息职业技术学院为例,在教育评价中实施学生评教:学生按照7项测评指标,给本学期担任本班课程的所有教师打分,得到每个学生对每位任课教师的评教总分(百分制)。从学生评教的结果看,教师的课堂教学要围绕“高素质劳动者和技能型人才”这个目标,采用以教师为主导、以学生为主体的教学模式,并要侧重实践教学。     

依据学科特点选择评价方法

书面学习成果的评价，是将学生通过测试获取的成绩充分展示出来．按分数评价；非书面学习成果评价则采用一种口试和考查相结合的方法，通过自评、互评、全班评议，最后按等级得出的评价结果。由于学科内容的不同，评价的方法也有所不同。比如，数学有“课堂观察”、“开放性任务”、“调查和实验”、“数学日记”、     

针对目标 细化要求 精准评价——以《毛茸茸的动物》为例谈小学国画课堂作业“三步走”评价策略

美术作业本身的特点决定其评价的感性和个性,本文从“模糊评价”理论对各种非确定性问题的解决方法中获得启发,以浙美版四年级上《毛茸茸的动物》一课为例,通过学生自评表实践研究,提出国画课堂作业评价“细化目标、即时评价、评测反馈”三步走教学策略,有效提高学生作业实效,提升国画教学水平。     

浅谈小学英语教学中的评价方式

教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点,它对教与学的活动有着巨大的导向作用。本文通过采用激励性评价,小组评价与自评、他评相结合,重视对学生个人的形成性评价,终结性评价与形成性评价相结合几种方式,对小学英语评价的方式做了个总结。