数学认知结构数学学习过程与数学教学

介绍数学认知结构、数学学习过程的概念,探讨这些概念对数学教学的启示．     

数学概念的认识过程及其教学

数学的教学，首先是对概念的认识及理解，要加强概念思维活动的教学，只对既定概念作逻辑分析是不够的，数学概念影响到人们对数学的认识和应用。     

数学概念的认识过程及其教学

数学的教学,首先是对概念的认识及理解,要加强概念思维活动的教学,只对既定概念作逻辑分析是不够的,数学概念影响到人们对数学的认识和应用.     

优化数学教学过程的整体认识

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,它的主阵地是课堂.要提高课堂教学的质量和效益,出路在于优化课堂教学过程.本文就此谈点看法.     

优化数学教学过程的整体认识

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，造就全面发展人才的教育，它的主阵地是课堂。然而目前中学数学课堂教学仍不容乐观。从教学过程角度看：只重知识，不重能力和思想的教学；重灌输、轻启发；重结论、轻过程；难以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，很少鼓励学生探索适合自己个性的有效的学习方法。从课堂效益方面来看：课堂容量小，讲练少，节奏慢，课内不行课外补，课堂不练课外练，搞大统一的教学。教学系统呈现出高耗低效的运转状态，阻碍了素质教育的实施。为此要让学生获得更多自由发展，培养创造力和实践能力的空间，使学生的学习生活充满乐趣，课堂教学就要优化教学过程，强化效率意识和时间观念，以减轻学生过重负担。本文就优化数学教学过程的整体认识谈自己的一点看法。     

数学过程性教学的认识与实践

《“三先四导”数学思维教学研究》作为乐山市近十年来数学教学重点研究课题,在推进素质教育的实践中取得了良好的效果,同时也获得了四川省人民政府首届教学成果二等奖.此课题建构了包含指导思想、教学原则、教学方法、操作模式、教学技艺、教学评价等的整套体     

优化数学教学过程的几点认识

课堂教学是教学工作的基本组织形式,它是通过教师的主导作用、学生的主体作用、教材的载体作用来完成的。数学教学过程是一个展现数学思维活动的过程。所谓优化教学过程,就是在教师的主导作用下,实现敦与学双边活动的最优控制和调节,最大限度地调动学生学习的积极性,使学生的智力和能力得到有效的发掘和提高,产生最优的教学效果,从而达到大面积提高教学质量,同时又不增加学生负担的目的。     

对新课标下数学教学过程的认识

数学教学过程是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程。新课标下的数学课堂强调充分发挥学生的主体作用,通过有效的数学活动,让学生体验数学再发现的过程,发展学生的创造性思维。数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个陛心理品质的认识与发展相统一的活动过程。     

对数学教学过程的理解和认识

现阶段,随着我国教育改革的不断深入,新课程标准的实施进一步实现了教学方式与教学理念的全面优化与完善,数学课堂逐渐变得更生动而又富有个性,并充分展现出学生的蓬勃生机。其不仅在很大程度上为素质教育的推进提供了经验,而且建立起了更完善的教学过程管理规范,使得已经获取的经验得到了更大程度的提升。现代教学观普遍认为,教师在教学过程中应当充分重视对学生创新思维能力的培养,提高学生的创新意识,而教育的核心则在于促进学生综合素质的全面提升。数学教学作为中学教学的重要组成部分,是学生之间及师生之间良好交流与互动发展的过程,其通常需要紧密地与学生的生活实际相联系,并从学生已有的经验与知识点出发,建立起便于学生进行合作交流与自主学习的情境,通过观察学习与相互交流等活动,获取基本的技能与知识,并以此进一步促进思维能力的发展,培养起学生的学习兴趣,以此提高学生对于数学的学习积极性与自信心。     

关于数学教学过程的剖析和认识

根据建构主义学说,数学教育的过程分为两个阶段,即顺应阶段和内化阶段。在大众化的高等教育中,这两个阶段的划分非常明显。甚至有些学生在完成了顺应阶段的学习之后很难进入内化阶段的学习。有鉴于此,在数学教育的工艺设计和教学设计中,把教学的过程设计成既有联系又有区别的两     

对新课标下数学教学过程的认识

数学教学过程是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程.新课标下的数学课堂强调充分发挥学生的主体作用,通过有效的数学活动,让学生体验数学再发现的过程,发展学生的创造性思维.数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程.……     

从认知灵活性理论看数学应用题教学

从认知灵活性理论出发，对当前数学应用题教学中存在的问题作出了探讨．     

情境认知理论下的数学教学探索

数学命题的应用包括两方面：一是数学命题在解决纯数学问题中的应用，二是数学命题在解决实际问题中的应用．有关我国学生数学学习中存在的问题现状调查（刘兼、孙晓天，2002）表明，我国学生数学学习具有较强的自我封闭性，普遍注重“纯粹”技能技巧的练习和题型教学，脱离社会生活实际，即使是一些数学技能掌握较好的学生，面对一些现实的数学问题也常常感到困难．另一个事实是，我国学生在数学观上具有片面性．中国学生一般认为“数学就是解题（而且是解比较纯粹的题）”，这与西方一些国家学生认为“数学是过程，是活动，学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种体验”有较大不同．事实上，数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用性越来越强，学生应该知道数学的应用价值，树立应用意识．     

基于情境认知理论的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果.教师的数学教学观由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素.     

认知失调理论在数学教学中的运用

由美国社会心理学家费斯廷格于1957年提出来的认知失调理论认为：当一个人深信不疑的价值感或信念受到心理上相矛盾的信念或实际行为的挑战时,会体会到一种张力或不适,也就是认知上的失调。为了解决这种不适,他可以改变自己的行为或信念,或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口,     

用辩证唯物主义思想研究数学教学过程

用辩证唯物主义的观点来看待数学教学过程，依照内因是根据，外因是条件的道理，在教学过程中，教师必须首先掌握学生的情况，根据学生的内因给予适当的条件，形成矛盾转化。用实践——理论一实践的观点来指导数学教学。使学生的认识活动符合人类认识活动的一般规律。     

浅谈认识理论在数学教学中的运用

一、在数学教学中培养学生掌握认知规律的能力人们在获取知识的活动中,事物在头脑中的反映,会引起心理上相应的一些构造动作。这些动作的进行过程,就是对知识进行编辑加工的过程,就是使它们形成具有信息加工机制的心理结构。在数学教学中培养学生形成这样的心理结构,对提高学生的认知能力是十分重要的。１－鉴别学生的心理发展阶段,“因情施教”,培养学生的认知能力心理学认为,人们只有具备了一定的认知能力,才能进行相适应的智力活动。为此,根据学生的特点,考虑学生的知识现状和能力水平,因情施教,是组织教学的重要方法。例如…