创设生活情境培养数学能力

新课程标准中提出:"数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律."而我们初中教材所呈现的是学术形态下的数学,因此,我们在初中数学课堂教学过程中,必须将学术形态下的数学转化成教学形态下的数学,在尊重学生已有的知识基础与生活实际的情况下,将教材中形式理论数学知识加以开发.现实世界中数学资源丰富,初中生学习的数学应是生活中的数学,教材无非就是给我们提供了一些可借鉴的"生活范例",给课堂教学活动过程提供一种视角,搭起一座平台,它只是预示:任何"现实的、有意义的、富有挑战性"贴近学生生活的素材都可能成为学生数学课堂教学活动过程的内容,都具有鲜明的教育意义.     

创设教学情境 培养数学能力

<正>创设教学情境,就是在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和一致的情绪氛围。我在小学数学教学实践中,通常采用通过创设生动背景,激发学生学习数学的兴趣;创设概念性数学教学情境,设计切合教材内     

创设数学情境,培养质疑能力

学起于思,思源于疑。在数学教学中,教师应精心创设情境,凸显学生主体,培养问题意识,提升质疑能力。     

创设数学情境,培养学习能力

结合聋校中学数学教学实际,创设数学情境,激发学习兴趣,使课堂教学成为聋生自主学习活动,增加聋生亲身操作和实践机会.改造结论型问题为探索性问题,使课堂成为聋生的探索性、创造性学习活动和主体实践活动,培养聋生的开拓创新的探索能力.     

创设问题情境 培养探究能力

科学探究的核心是提出问题,通过提出问题促进学生创新精神、创新能力及学习兴趣的发展。当前科学探究存在的主要问题是课堂探究效率低下．本文从教师引导作用的角度,对当前课堂探究效率低下提出了自己的见解;同时结合具体的教学案例,提出了解决问题的途径。     

创设问题情境培养探究能力

探究式教学是新课程大力提倡的教学理念。作为新的教学方式,探究式教学具有优于传统教学方法的显著特点,但作为新生事物,探究式教学对于广大教师而言,在实际应用时也存在着一定的问题。许多探究式教学的课堂气氛看起来常常是非常活跃,师生互动交流,但实际上学生收获并不大。长此以往,不但教学质量提不高,还会使学生产生厌学的思想,从而影响学生的发展。     

创设问题情境 培养质疑能力

一、主题与背景 “疑”是思维的开端,古人说：“学则须疑,疑则有问”,疑问是发现之母,是创新思维的火花,是追求进步的强大动力。“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”知识始于问题,敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。但是中学生受生理、心理、知识水平和社会经历等等的限制,缺乏敏锐的观察力,不善于发现问题,所以教师在化学教学中需要创设富有挑战性的问题情境,帮助学生从问题的一步步展开中进行学习,     

创设问题情境 培养探究能力

所谓问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的这样的心理状态。     

创设问题情境 培养探究能力

新世纪的人才培养观对教育提出了更高的要求，教师不仅要对学生传递知识，而且还要教会学生掌握学习的方法，注重激励学生积极思考。苏霍姆林斯基说：“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。”激励学生不断思考，需要教师在课堂教学中创设问题情境，即围绕提出问题、解决问题而形成的积极思考、议论纷纷的教学氛围。它有利于培养学生的创新精神和探索能力。其特点是：教师从问题入手，通过问题来调动学生的求知欲和学习的主动性，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。一、精心设计导问，引…     

创设有效数学问题情境 培养学生合作学习能力

<正>新课程标准下的数学课堂教学不再是问学生你会了吗,而是让学生真正地去理解数学,合作交流作为新课程所提倡的一种学习方式,是学生之间相互促进性的生生互动学习活动,它能增强学生间有效的沟通,让学生学会与人合作、与人交流.随着改革开放的深入,社会竞争也日益激烈,社会对于人们之间良好的合作精神和能力要求也变高了.我在自己的日常课堂教学实践中积极创设有效数学问题情境,为学生营造民主、合作、互助的学习氛围,培养同学们的合作学习精神,让他们在学习过程中共同进步.现结合自己的教学实     

创设问题情境，培养探究能力

在教学过程中,教师精心创设问题情境,使学生在内心产生一种探究的欲望,自觉、主动地探究问题、激励他们利用现有知识向未知领域探索,从而达到培养探究能力、发展创造性思维的目的。     

创设问题情境 培养学生提问能力

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题．随着教育观念和教育思想的发展，人们逐渐意识到让学生主动提出问题更能增强学习兴趣和学习效果．课程改革的目标之一，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”．心理学研究也表明，问题是思维的始点，问题决定着思维的方向．因此，学校教育应注重激发学生思维的积极性，培养学生的提问能力．     

创设数学问题培养探索能力

教学实践表明:学生对自己发现、提出的问题,具有更高的热情。所以我们要想方设法把他们的问题引出来,建立学生的问题链。下面笔者结合《旅游中的数学》一课,谈谈如何引导学生经历数学问题的发现过程,形成一条不断循环的问题链,从而打开学生的     

创设情境 培养说话能力

创设具体生动的情境 ,激发学生“说”的情感 ,让学生在情境中感悟、体验 ,产生“说”的欲望 ,使说话训练成为独立自主地释放心灵之声的活动。     

创设情境培养学生能力

创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”;创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”。