农村教师调配失策之管见

在偏远山区小学,这样一种现象并不少见:新学年初,一年级的新生怀着满脑子的好奇、满心的喜悦,拽着爸爸妈妈的手蹦着跳着来到他们想象中的乐园——学校;然而没过几天,班上这个孩子逃课,那个孩子装病,呼着喊着“宁愿上山放牛砍柴,下地种庄稼”,就是不愿再来上课。最后,在父母棍棒的押送下,才迫不得已回到学校。可是,孩子眼神中应有的好奇与喜悦不见了,孩子那份童真童趣荡然无存,一个个变得小老头似的乖巧、木讷。是什么原因造成如此令人扼腕痛心的现象呢﹖我认为这与偏远山区小学在教师调配上的失策有极大的关系。下面就一年级语文教师调配层…     

眼见，也许并不为实

刚接手一年级班级时，我时常遇到这样的情况：孩子们在上课的时候会不由自主地从抽屉里拿出零食来吃。为此，我曾严肃批评过几个同学。此后的一段时间，上课吃零食的现象减少了很多。     

根植校本教研沃土引领教师专业成长

“似兰斯馨如松之盛川流不息渊澄取映…”这是高新区第四小学一年级正在进行的吟诵课。优美的《千字文》伴随着同学们自己敲打的拍子和流水般的优美旋律,整个教室的空气都变得古朴而有韵味。第四小学虽在偏远山区,但学校立足实际,以科研为先导,以教师专业成长带动学校办学质量提升,实现了较快的发展。     

农村教师专业化：“自己的路自己走!”

当前,新课改给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战了。而这对于广大农村(特别是偏远山区)教师而言,由于社会经济、地理环境、传统因袭等诸多影响,“教师专业化”就如同一个美丽而又虚幻的传说。的确,在人们印象中,农村教师似乎就意味着“观念落后”“边干农活边     

小学一年级语文识字教学策略

小学一年级是学习知识的起始阶段,也是掌握知识的关键阶段。对于小学一年级的学生来说,尚且不具备丰富的文字基础,但各学科知识内容的传递,却需要以汉字为基础。因而,针对小学一年级开展识字教学非常关键,是各学科学习的重要基础。     

关注学校各年级教师队伍的调配——活化教师资源配置

基础教育均衡发展的本质是实现优质教育资源的均衡配置，而教师资源是所何教育资源中最重要的资源，因此，教师资源配置既是基础教育均衡化的核心内容，也是校内教育均衡发展的核心内容。     

难忘那一刻……

三年前，我成为一名小学一年级的教师。在我们那里，小学起始年级还从来没有男教师，我算是“史无前例”了。     

高一物理教学之管见

学生刚进入高中时 ,大多数都有努力学习 ,奋发向上 ,争取高中毕业时能考上理想大学的强烈愿望 .但入学不久 ,就会因物理“难”而挡住部分学生的学习进程 ,特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的部分学生 ,高中物理“难”这个潜意识的阴影时刻笼罩着他们 ,有的直到毕业 .高中物理究竟难在何处 ,我们的对策又怎样呢 ?一、物理难学的障碍分析(一 )初、高中物理的区别尽管现行高中《物理》(试验修订本·必修 ) ,其难度有一定的降低 ,但与初中物理相比 ,仍有其以下显著特点 :1 .从直观到抽象 :如物体——质点 ,实际情况——理想情况 .2 .从单一到…     

浅谈小学一年级语感培养的策略

一、注重“幼小”衔接，从入学的那天起培养学生的语感。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段。启蒙的切入点在哪里?经验告诉我，要备好学生，要紧贴学生。我到幼儿园大班了解教学内容，了解每个孩子的情况，从“幼小”的衔接点上，寻找培养语感的起点，重点和难点。幼儿园的天地是丰富多彩的，唱儿歌、说故事、绘画、做游戏……每个幼儿读着、画着、快乐着。瑞士心理学家皮亚杰的实验证明，儿童在2～7岁左右，认知开始出现象征功能，凭借语言和各种示意手段来表征事物。幼儿教材，电视中的动画城，大风车等节目，将幼儿引入各种神奇的世界，小小脑袋装满了感知的具体事物，读了许多没有字的书。针对幼儿的特点和认知实际，我把小学一年级语文上册和幼儿园大班教材下册有机对接，将内容分项归类接轨，以教材为主线，以幼儿教材的延伸、拓展为起点，以说、唱为重点，采取说故事、唱儿歌比赛等方法，增强儿童的口语文学能力。好的故事会激起孩子们对故事情景的幻想和故事情节的探究，儿歌悦耳的音律会引发孩子们对汉语美妙的领悟，提高他们对语感培养的兴趣。     

初一语文课改实践之管见

２００１年秋季学期开始的我校初一年级的课程改革实验，已经进行了一个学年。回顾一下我们摸索着走过的路，对照课改的指导思想，认真反思一番，这对于我们继续往前走是很有益处的。第一，我们认为，从事课程改革必须真正有依照课改的方向大胆而慎重去尝试的态度。任何一项改革，都是一场思想革命。所以，不能怕，怕就会裹足不前，就不可能获得成功。但是，不怕也不能蛮干，课改应当是非常慎重的事情，它关系到千千万万人的切身利益，关系到下一代人一辈子的事情。因此，我们必须深入学习课改的指导思想和国家的课程标准，更新教育观念，树…     

七年级与小学语文衔接教学管见

小学高年级与七年级的有效衔接,是教学工作的重点。文章从关注差异、培养习惯、激发兴趣等视角,探讨了七年级与小学语文衔接教学中需重点关注的问题。     

牵牛花，吹喇叭

“ 牵 牛花 ,吹 喇 叭 …… ” 这 是 一 篇 小 学 一 年 级 课 文 中 的 句 子 。上 这 课 时,我 站在 一 所 乡村 小 学 的 教室 里 面 对我 的 第 一批 学 生 。 在 乡 下 实 习 的 日 子 对 我 这 个 快 要 毕 业 的 不 知 愁 为 何 物 的 丫 头 来 说 是 快 乐 的 、 简 单 的 。 质 朴 无 邪 的 孩 子 ,漫 山 的 野 菊 ,窗 外 无 垠 的 麦 浪 “ 如 果 生 活 给 你 一 个 柠 檬 ,就 做 杯 柠 檬 汁 吧!”我把 自 己 在菁 菁 校 园里 勾 勒 的 蓝 图 暂 时 折 起 来 , 慵 懒 地 享 受 着 这 里 的 阳 光 和 点 滴 微 笑 。 偶 …     

语文实验教材的特点

2001年初审通过的小学语文标准实验教本的总特点可用四句话加以归纳：具有丰富的人文内涵；具有很烈的实践性；重视儿童学习母语的感情把握；凸现汉语占文字的特点。倘以上述四方面俱述，似觉冗长，以此单述小学一、二年级语文标准实验教科本(以下简称新教本)，对我感触最深的三点来，以示同行。     

小学语文教学之管见

语文者,是交际之器材,沟通之工具。教学多年,我反复揣摩,不断总结,对语文的教学提出了点滴私人管见,望斧正。     

走进芬兰小学课堂

芬兰没有教学观摩课,要想听课,只能和教师本人商量。在校长的支持下,我们有幸听了一所小学一年级的语文课。上课了,教师爱丽莎请同学们翻开语文课本,这是一篇名为《最勇敢的小兔子》的课文,有兔子、松鼠和大灰狼等角色,讲的是兔子战胜大灰狼的故事。和中国不同而又十分有趣的是     

质疑“以本为本”

按照规定。我们学校的期末考试采用教研室提供的试卷。一年级语试卷上面出现了一道难题：补充话．共10分。题目是这样的。     

给一年级课堂做个"整容手术"

刚接一年级时,一次,我问孩子们:"你认为上小学和幼儿园有什么不一样吗?"一个学生回答:"小学没有幼儿园好玩."一言既出,我心中一震.我私下沉思,回想这些年的教学习惯,的确课堂上占用学生太多的时间用于讲解,学生动手动脑少,课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生气和乐趣,使师生的主动性得不到充分的发挥.于是,我决定给课堂来个"整容手术",为孩子们营造一个"好玩"的课堂.