多方整合多元评价促进多维发展——小学社会科研究性学习的探索与实践

小学社会科的内容源于生活、来自社会，教材呈现图文并茂、留有空白，极易激发学生的探究欲望。我校开展了“21世纪中国小学社会科教学理论与实践研究”的子课题——“小学社会科中的研究性学习研究”实验，引导学生将社会学科与生活、社会对接，注重多方整合，多元评价，促进了学生的多维发展。     

生存能力与问题解决学习——访日本横滨国立大学市川博教授

市川博教授,1937年出生,主要从事以社会科教育为主的教学论和课程论的研究,现任日本社会科教育学会副会长、日本教师教育学会常任理事、日本课程学会常任理事、文部省所属学术审议会专门委员、日本图书教材协会下属学校教材调查会专门委员及社会科部门委员长、日本社会科初志会委员长、读卖教育奖评选委员会委员等等.曾参与编写日本现行《学习指导要领》中的小学《社会》部分.97年4月,又兼任横滨国立大学镰仓附属学校校长.他积极倡导和推进问题解决学习,《以获得真正理解为目标的社会科教学》和《使用磁性姓名牌的讨论课》是他分别于70年代和90年代指导两所横滨的小学开展问题解决学习的研究和实践后所总结的成果.日本教育界不少人认为象市川先生这样深入学校教师中将教育理论与教育实践结合得如此紧密的大学教授是不多见的.     

多方整合 多元评价 促进多维发展——小学社会科研究性学习的探索与实践

小学社会科的内容源于生活、来自社会,教材呈现图文并茂、留有空白,极易激发学生的探究欲望。我校开展了“21世纪中国小学社会科教学理论与实践研究”的子课题———“小学社会科中的研究性学习研究”实验,引导学生将社会学科与生活、社会对接,注重多方整合,多元评价,促进了学生的多维发展。一、在组织实施上,注重多方整合1郾整合研究方式在研究之前,教师指导各课题组开展讨论,找出学生乐于接受的适用于本课题的研究方式,如采访、实验、调查、问卷、上网、查阅图书及文献资料等,再将这些方式进行整合。在展示研究成果时,教师用“为什么”“…     

当前我国(大陆)小学社会科研究述评

1992年 ,我国大陆正式启动小学社会课程。随之展开的是各种各样的研究和探索。内容包括 :在小学开设社会科的意义和价值 ;小学社会科的目的、课程性质、课程内容、课程结构 ;小学社会科的教学目标、教学原则、教学模式、教学方法 ;小学社会科的教材研究 ;小学社会科的比较研究以及一些相关学科领域的具体研究等等。总的看来 ,我国大陆小学社会科的研究还相当薄弱 ,尤其是理论方面仍有很多有待深入探讨和澄清的问题 ,历史研究也是一个空白 ,从实际出发的原则还应进一步强化 ,实验探索和经验总结亟需提高质量和水平。     

当前我国（大陆）小学社会科研究述评

1992年，我国大陆正式启动小学社会课程。随之展开的是各种各样的研究和探索。内容：在小学开设社会科的意义和价值；小学社会科的目的、课程性质、课程内容、课程结构；小学社会科的教学目标、教学原则、教学模式、教学方法；小学社会科的教材研究；小学社会科的比较研究以及一些相关学科领域的具体研究等等。总的看来，我国大陆小学社会科的研究还相当薄弱，尤其是理论方面仍有很多待深入探讨和澄清的问题，历史研究也是一个空白，从实际出发的原则还应进一步强化，实验探索和经验总结亟需提高质量和水平。     

小学社会科中的“师生共同学习”

外山英昭教授是日本山口大学教育部小学社会科教学论专家,是全日本生活教育联盟执行主席,近几年主要对小学社会科教学方法论进行研究。外山先生曾于1999年4月和1999年9月两次应邀来山东讲学并进行“中日小学社会科之比较研究”。“师生共同学习社会科”是外山英昭教授提出的一种新型社会科学习理论。　　近几年来,我们在调查研究面对21世纪的小学社会科教育教学的现状时,对新的社会科学习理论“师生共同学习,共同创建社会科”做了些研究和探讨。本文主要讨论师生共同学习、共同研究社会科的授课形式。　　一、“师生共同学习社会科”…     

简述二战后日本中学社会科中的历史教学

二战后日本历史教学归入社会科范畴,进行多次的修改,本文分析了日本中学社会科教学课程的沿革,以及在社会科中历史教学的主要特征,旨在说明当今日本历史教学的现状,从而为我国的历史教学提供参考。同时研究日本社会科的课程结构和特色对我国目前中小学正在积极开展的综合型社会课也有借鉴意义。     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题。关、日两国的社会科在世界上比较具有代表性。以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了“学生社会性发展为中心”、“社会问题为中心”、“学科综合为中心”三种类型。日本在其“复合性”理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色。同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强。     

简述二战后日本中学社会科中的历史教学

二战后日本历史教学归入社会科范畴,进行多次的修改,本文分析了日本中学社会科教学课程的沿革,以及在社会科中历史教学的主要特征,旨在说明当今日本历史教学的现状,从而为我国的历史教学提供参考.同时研究日本社会科的课程结构和特色对我国目前中小学正在积极开展的综合型社会课也有借鉴意义.     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题。美、日两国的社会科在世界上比较具有代表性。以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了“学生社会性发展为中心”、“社会问题为中心”、“学科综合为中心”三种类型。日本在其“复合性”理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色。同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强。     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题.美、日两国的社会科在世界上比较具有代表性.以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了"学生社会性发展为中心""社会问题为中心""学科综合为中心"三种类型.日本在其"复合性"理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色.同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强.     

现代教学理论在社会科课程中的应用

社会科课程一向重视吸收新的教学理论成果，以致其教学模式也是一个广泛的、非常规的概念。社会科课程的教学效果，一方面有赖于教师教学策略设计和运用的水平，另一方面又需尽可能帮助学生积极参与到教学设计和实施的整个过程中来，以提高学生的自主发展为目的。因此，社会科的教学理论不仅必须以学生为中心，而且要具有特强的实践性。即社会科课程中的教学发展一定要建立在有目的的社会认识与教学反思基础上。     

寻找教学中的“链”——读《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》

市川博，日本帝京大学教授，早年研究近现代中国教育史，20世纪70年代后主要从事社会科教育研究。《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》是由市川博教授和华东师范大学课程与教学研究所沈晓敏副教授（本书主译者）共同选编的，力求适应中国社会课程现实状况和发展需要，所精选的优秀论文多层面、多维度地全面介绍了日本社会科领域的研究成果。[编者按]     

美国哈特·米福林版社会科教材特征分析——以第一册第三单元为例

一、哈特·米福林版社会科教材内容与理念简介 哈特·米福林版社会科教材的教学目标是培养有素养的公民，即帮助学生成为21世纪具备知识、技能和公民价值观并能积极参与世界的个体，并将这一目标分成三大内容范畴，即知识理解、公民理解和价值观与技能，且每个内容范畴又包含若干领域，各领域又细分为若干要素。这套教材希望能帮助学生进行具有一定深度的社会科学习，让学生在有意义的情境中探索知识、解决问题、锻炼技能，     

战后日本社会科课程的沿革

文章阐述了社会科课程产生的背景，分三个阶段介绍了日本社会科课程发展的沿革，分析了不同时期日本社会科课程的内涵、特点及其对我国基础教育的启示。     

日本中小学社会科的诞生和演变

日本中小学社会科的诞生和演变课程教材研究所叶立群，唐磊一社会科的诞生日本中小学课程社会科是第二次世界大战以后设置的。在此以前，中小学设置的是修身、公民、历史、地理等学科。１９４５年８月１４日，日本的御前会议决定投降。８月２８日，同盟国占领军总司令部成...     

聚焦高水准专业实践力的教师教育改革——日本教育学者市川博教授访谈

自2008年开始,日本诞生了第一批教师研究生院(日文为"教职大学院"),这一新型的教师教育机构以培养教师的高水准专业实践力为宗旨,以教育理论与教育实践的紧密结合为原则来编制课程,开展教学。市川博教授主持创立的帝京大学教师研究生院经过日本文部科学省的严格审查于2008年获得认定。在市川博(Hiroshi Ichikawa)教授来我校访问之际,笔者约请市川教授就日本设立教师研究生院的背景以及教师研究生院的理念、课程和教学上的特点作答。市川教授早年毕业于东京教育大学,曾任教于东京教育大学、横滨国立大学等,从事社会科教育以及教学论和教师教育的研究。2003年从国立大学退休后,受聘于私立的帝京大学。他担任过日本教育学会秘书长、日本社会科教育学会会长、日本学科教育学会副会长等。他所主编的《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》于2006年在中国翻译出版。     

美国社会科课程标准鉴析及其启示

本文介绍并分析了美国社会科课程标准的基本结构和具体内容,包括社会科课程的目标定位、围绕十大主题的综合课程设计和社会科的有效教学等,阐述了对我国社会科课程整体建构、公民教育体系、课程标准在教学中的有效实施等方面的启示.     

美国“社会科”有效教学

一、对社会科的重新阐述全球化、信息化、知识经济在重构着我们的社会,我们处在一个文化多元、急剧变化的时代,社会对人才的需要使教育教学面临着挑战。在当今的社会背景下,如何通过有效的教学促进人的发展是教学理论和教学实践关注的一个热门话题。美国的社会科是一门综合课程,1992年,全美国社会科课程     

综合学习时代的课程论--日本教育学者木下百合子教授访谈

日本大阪教育大学的木下百合子(Kinoshita Yuriko)教授专攻社会科教育学,著有《现代公民科教学的理论》、《社会科教育论》、《生活科的结构》等书.