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胡良华 《四川教育学院学报》2004,20(8):48-50
数学预习、复习是数学学习的重要组成部分 ,其效果好坏直接影响着学生数学学习的积极性。如何促使学生的预习、复习质量达到最优化效果 ,笔者对小学 4~ 6年级学生的预复习情况做了一次问卷调查 ,通过调查与分析 ,笔者认为提高小学生预习、复习效果 ,加强预习、复习指导是前提 ;学会科学运用预习、复习方法是关键 ;养成良好预习、复习习惯是重点 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
作业是检查学生课堂学习情况和督促学生预习复习学习内容的一种手段。作业分为复习和预习两方面。预习作业一般是教师在教授新知识之前布置给学生,目的是让学生在下一节课上能够跟上教师的课堂授课,复习作业是较为传统形式上的作业,目的是为了巩固学生所学内容,让学生对所学知识更加深入地自主学习。日常数学教学中,发现作业布置和学生对作业的完成效率不高,如何培养完成小学生数学作业的良好习惯,通过发现的问题分析找出解决办法,按时间顺序在学生做作业的各个阶段提高作业完成质量,养成良好的习惯。 相似文献
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随着新课改的不断实施和深入,初中语文教学也面临着改革与创新.尤其是在语文教学中更加注重培养学生的自主预习能力与复习能力,这在一定程度上能够直接影响着语文教学的效果.学生只有具备良好的自主学习能力,才能够在以后的语文学习中事半功倍.本文阐述了初中语文预习的重要性,并提出了相应的初中语文预习教学策略,希望能够提高初中生的语文学习效率. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
预习是学习前的准备,是连接新知识与旧知识的起承转合阶段,不仅能够为新知识学习奠定基础,还能够让学生复习旧知识,运用已经学习到的知识与方法,展开进一步的探索与学习,符合建构主义的教育思想与理论,小学语文教学中需要重视预习理念与方案的实施,做好预习指导。首先分析了语文课前预习的重要性,其次探讨了小学语文课前预习现存的问题,再次针对这些问题,给出了针对性的小学语文课前预习的方法与对策。 相似文献
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徐本银 《新课程改革与实践》2010,(15):88-88
学然后知不足。预习生成问题,带问题去听课,课后再巩固,然后总结复习,学习之道也。我国大教育家叶圣陶说:“教是为了不教”。主张教师要教会学生学习,使学生能够掌握学习的主动权,做知识的主人。 相似文献
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在小学数学复习课教学中,可以采用以下六种方法。(一)预习法预习法就是让学生自己复习,因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识,布置学生预习,可以发挥学生的主动性。学生通过预习,加深了对已有知识的理解,会收到事半功倍的效果。 相似文献
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在规范办学的今天,做好初中化学学科的复习,是提高化学教学成绩的重要环节之一。而有效预习问题的设计是提高复习课效益的有效方法。本文从复习课预习问题的情境化、层次化、目标化、实效化、多样化等方面阐述了预习问题设计的策略。 相似文献
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曹焱 《中国科教创新导刊》2012,(1):84-84
本文以探究学习理论下的数学复习课预习策略为研究对象,针对相关问题展开了讨论。文章首先分析了预习的理论基础,在阐述了数学复习课中开展预习必要性的基础上,提出了探究学习观下数学复习课的预习策略。 相似文献
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阅读是人们获取知识,提高智能和充实精神的重要途径。在学校里,阅读更是课内外应用最广泛的一种学习方法。各门课程的预习、学习和复习多以阅读方式进行。在预习、学习和复习这三个阶段,学生如果能够主动采用正确的阅读方法,抓住重点和难点,既有利于培养自主学习能力,又可提高听课和学习效率,改变学习的被动局面。 相似文献
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<正>一、抓好预习环节,提高学生"自主领悟"能力预习数学时,可由教师具体指导学生抓住课本每一小节的主要内容和重点,怎样理解数学概念、思考问题、提出问题;让学生与教本、同学、教师交流,从而达到初步"自主领悟",目的是让学生自己发现问题、研究问题、探寻知识,通过与书本的交流,梳理已获得的知识和方法,整理疑难问题,为生生交流和师生交流做好装备。为提高预习效果,教师要编制预习提纲。编制数学预习提纲要把握教材、了解学生,根据学生掌握的知识和学生的 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(6)
正在高中语文教学中,学法指导具有极其重要的地位,不仅有助于学生有效地开展学习,而且能够增强学习兴趣与动力。在学法指导中,教师应当强化预习、阅读、记忆、写作、复习等方面的技巧指导,让学生学会学习、喜爱学习、高效学习。一、强化预习技巧指导,提高语文学习效果对于许多高中生而言,语文学习效率低下的一个重要方面是学生忽视了预习环节的作用,导致语文课堂学习中 相似文献
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学生的学习方法是影响学习效果的重要因素,任何教学工作必须通过学生的学习才能得以实现。”授之以鱼,不如接之以渔”。教师在课堂教学中教授学习方法比教授知识更为重要。1预习和复习的有机结合针对生物学教学的特点,一些与前面学过的知识关系不大,又较为简单的内容,可以不预习,以防削弱新课的吸引力;对于内容较难的新课,可在前一节课即将结束时,布置预习相关的内容,这实际上是预习和复习的有机结合,例如:学习“光合作用与呼吸作用”以前,要求学生复习“叶绿体和线粒体的结构”;学习“减数分裂”前,要求学生复习有丝分裂的… 相似文献