计算思维——中小学信息技术课程的发展机遇

经过多年的发展,中小学的信息技术课程得到了长足的发展,同时也出现了一些问题。本文通过分析当前信息技术课程面临的学生学习积极性不足,教师教学迷茫以及学校家长不支持等现象,分析得出信息技术课程发展所面临的瓶颈,其根本原因是学科背景和学科思维的缺位。计算思维解决了信息技术课程的学科背景和学科思维的问题,为该学科进一步发展提供了机遇。     

计算思维——中小学信息技术课程的发展机遇

经过多年的发展,中小学的信息技术课程得到了长足的发展,同时也出现了一些问题.本文通过分析当前信息技术课程面临的学生学习积极性不足,教师教学迷茫以及学校家长不支持等现象,分析得出信息技术课程发展所面临的瓶颈,其根本原因是学科背景和学科思维的缺位.计算思维解决了信息技术课程的学科背景和学科思维的问题,为该学科进一步发展提供了机遇.     

计算思维之我见

教育的基础性确定了人才培养能力导向的基本要求,人类迄今所实践的三大科学研究范型更具体地给出了计算思维能力培养的指向。不同的人才未来将面对不同的问题空间,决定了他们对计算思维能力不同的要求。本文用朴素的、狭义的和广义的计算思维进行区分;而计算思维能力的培养需要建立意识、了解功能、掌握方法、会用工具,最终才能形成能力。     

让计算充盈思维

计算能力是学生必须具备的一种基本能力,也是学生发展学习思维的基本途径.本文从形式、记忆、分析等多种途径,阐述了怎样培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性.在计算教学中,数学教师要多动脑筋,赋予思维的内核,增强其思考的价值,让计算教学不再枯燥,让计算充盈思维.     

基于思维视角的计算思维综合解读

计算思维兼具计算和思维的特质,使得它成为信息社会中人们所应具备的一种基本能力。文章基于思维的视角,围绕计算思维的概念、本质、基础、工具、特性等五个方面对计算思维进行了综合解读,并探讨了培养计算思维的价值和意义。通过综合解读基于思维视角的计算思维,文章厘清了计算思维的基本内涵,可为计算思维的深入研究和计算思维教育的全面开展提供参考。     

如何通过系统化途径提高大学质量

在全新的时代条件下,中国的高等教育在具有了更多发展机遇的同时,又面临着巨大的挑战。为了实现21世纪的教育目标,高等教育必须进行教育改革。高等教育的领导者们应通过系统化途径来提高教育质量和办学能力,通过系统化的思维和管理,提高整个系统的办学质量,从而实现预期的教育目标。     

计算思维不是什么：论计算思维的边界及其何以成为信息技术学科的立足之本

作为信息技术学科核心素养,计算思维与问题解决过程近乎等同。外延如此之广,势必会给课程建设及教学实践造成困扰。为了使计算思维稳妥落地,文章以“知识与思维内在统一”为理论前提,规避了动态思维过程固有的复杂性和易逝性,在此基础上,通过缜密的逻辑演绎,最终从静态知识视角,明确了两种角色下计算思维各自之边界：作为一种思维方式,计算思维指向程序性知识（非陈述性知识）;作为信息技术学科核心素养,计算思维指向策略性知识体系（非技能性知识）。在信息技术学科语境下,厘清计算思维之边界,将其明确指向策略性知识体系,一方面,可确立信息技术学科核心的、不可替代的价值;另一方面,进一步厘清了信息技术学科的目标指向,有利于形成系统、稳定的学科知识体系,促进学科的良性发展。     

小学信息技术教学中学生计算思维的培养探析

计算思维对于信息技术课程的学习来说非常重要,有利于将复杂的问题简单化,从而更好地理解知识,有效解决问题,获得良好的教学效果。小学生正处于思维能力发展的初级阶段,小学信息技术教师在教学中要注重开展多样化的思维训练,渗透计算思维理念,提高学生的信息素养。在实际教学中,教师可以开展问题驱动教学,实施分组协作学习,还要注重分析生活案例,这都有助于达到预期的教学目标。本文主要针对小学生信息技术学科中计算思维培养的策略进行探究,以供参考。     

基于Python教学培养学生计算思维实践探析

计算思维是信息技术学科四大核心素养之一,它是个体在形成问题解决方案的过程中,产生的一系列的思维活动。具备计算思维的学生,往往能够运用高效的算法形成具体解决问题的方案。新课程标准对信息技术教学提出了新的要求,要求能够运用基本算法去设计并找到解决问题的方案,把利用信息技术去解决问题的过程,迁移到学习、生活的其他相关问题当中去。教师要注重学生的感悟和实践过程,并引导学生在完成每个不同的情境任务的过程中,认真体会计算思维的整个过程。本文结合具体案例,研究如何精心对算法进行优化、努力培养算法分析能力,并从算法优化的角度提升学生改进算法的能力,以期有效提升学生的计算思维助力。     

计算教育是培养计算思维的有效途径

随着移动计算和社会计算的发展,人们可以随时随地获得需要的信息和服务,计算思维几乎无处不在。计算思维使用的隐喻和结构正在影响着所有的科学与工程领域。对计算教育的研究工作将为"计算思维"成为一种全面共享的21世纪的文化技能而铺平道路。需要利用多个学科(包括计算机科学、教育学、心理学和社会学)的方法来改善计算教育。     

数学思维认识论初探

用思维科学、哲学、心理学和教育学的观点，从人脑物化、符号信息场能、信息成分、神经冲动、思维动因、情感参与等几个方面，对数学解题中的思维这一事物进行了科学分析．阐明了其固有的规律，试图建立起数学解题思维认识论．     

探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力

数学作为小学教育中思维性基础学科,是小学教育核心科目之一。计算能力作为小学生数学学习的基础能力在小学数学教学中占据关键地位。教师除了培养学生必要的思维能力外,关键的是培养学生的数学运算能力。通过数学计算能力培养可以有效提升学生的数学敏感程度与数学学科思维,为之后学生工作与生活打下坚实的基础。故而面对新课程改革,教师需要有意识地对学生进行计算能力培养与提高。     

计算思维与大学计算机基础教育

文章首先介绍了大学计算机基础课程的重要性,分析了教学中存在的问题,指出了.狭义工具论"的危害.然后从推动人类文明进步、科技发展三大科学思维之一的"计算思维"入手,阐述了计算思维对培养学生创新能力的重要性.最后按计算思维主要内容,即问题求解、系统设计和人类行为理解,探讨了大学计算机基础课程设置,强调了课程结构设计的重要性,给出了一种以"计算思维"为核心的大学计算机基础课程教学的最小集,为大学计算机基础教育提供了一种以提高学生计算思维能力为目标的新模式.     

C语言程序设计课程中的计算思维探析

计算思维的本质是抽象和自动化。对于C语言程序来说,抽象就是使用程序、函数、函数调用以及数据类型、常量、变量、数组和链表等元素描述现实生活中的系统、功能、功能调用以及单个特征或特征组合等,自动化则体现为函数内部的语句在EIP寄存器加法操作支持下顺序自动地执行以及函数之间的调用在内存堆栈区支持下自动地进行跳转。最后,针对计算思维的抽象和自动化特征,给出了C语言程序设计课程在教学内容、教学方式和考核内容上的一些建议和措施。     

浅谈高等农业院校计算思维教育

通过生物学中人类基因计划、调控基因活性的DNA序列识别,以及物理学中新的中微子振荡模式发现等几个具体案例,分析并指出了计算思维能力是每个人的技能组合成分。结合现代数字农业发展趋势,讨论了高等农业院校计算思维教学的必要性。同时提出了针对农业院校特点,设计专业特色的教学案例,开展基于案例的计算思维教学思路,包含如何通过案例将计算思维的概念实例化,如何构建与农业各专业背景相关的案例,以及如何通过案例演示系统加深计算思维概念的理解。     

让思维转过身来

人若形成固定思维。就很难从死胡同里钻出来。其实,在“山重水复疑无路”的时候,你倒过来想一想、试一试,让思维转过身来,或许会给你带来“又一村”。     

浅谈系统化程序设计思维模式的培养

程序设计是高校重要的计算机基础课程,它以编程语言为平台,介绍程序设计的思想和方法.通过该课程的学习,学生不仅要掌握高级程序设计语言的知识,更重要的是在实践中逐步掌握程序设计的思想和方法。熟练掌握计算机程序设计是学生将来从事计算机技术应用研究所应具备的基本素质。     

基于计算思维培养的小学信息技术数字化教学探析

小学时期是培养学生计算思维的黄金时期,需要教师积极进行引导,让学生在信息技术课堂中增加知识储备的同时促进计算思维的发展。为了加强信息技术课堂对学生计算思维的培养,强化小学信息技术对学生的教育意义,教师应该加快数字化教学的转型步伐,通过数字化教学促建高效课堂,助力学生提升思维能力。     

让计算思维在Scratch思维树上舒枝散叶

小学信息技术Scratch编程模块侧重于核心素养计算思维培养。而计算思维的系统性和逻辑性使信息技术学科有限的课堂教学往往走入片段的步骤式思维训练误区,流于表面而无法在学生大脑中落地生根。整合编程流程图和思维导图,在教学中尝试设计Scratch特色思维树,让计算思维有形有序地在思维树上舒枝散叶、开花结果。     

思维实验初探

实验是科学研究的基本方法，传统实验包括自然科学实验和社会实验，近年来有人又提出了计算机实验。但有关思维实验却很少论及，笔者提出了思维实验这一新的实验方式，并从思维实验与传统实验相比较的角度进行论述，以便在加深对人类思维理解的基础上为新兴的思维科学作铺垫。同时也提出了思维实验研究存在的问题及可能的解决方案。