把握合作学习的时机

合作学习是新课程倡导的一种学习方式，在课堂教学中如何把握这一学习的时机，提高学习效率呢?我的做法和体会是：     

浅谈合作学习时机的把握

合作学习时机的把握是指充分考虑了合作的必要性和可行性后采取的协作学习行为,它有全程合作和半程合作之分.     

合作学习五忌

合作交流是学生学习数学的重要方式之一。合作交流以自主探索为基础，在采用合作学习的方式时，应处理好这二之间的辩证关系注重实效，防止步入流于形式，忽略管理等误区。     

善于把握合作时机,落实合作学习

在新课改背景下的数学教学中要恰当运用合作学习的策略,而要有效地实现合作学习就必须理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。这对于改变学生的数学学习方式,推动新课程改革的顺利进行,具有十分重要的实践价值。     

把握数学合作学习的有效时机

数学新课标要求数学课堂必须尊重学生的主体地位,要改变传统教学中教师单方面灌输的教学方式,而让学生主动展开对知识的探索。在这样的教学指导思想下,小组合作学习便如春雨般撒入我们的课堂。应该说,有效的小组合作学习对教学是非常有帮助的,因为它不仅能突出学生的主体地位,还能激发学生的求知欲望,让学生在一个轻松、     

谈数学教学中的合作学习

数学课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.那么,在数学课堂教学中,应如何引导学生进行合作学习呢?下面试结合自己的教学实践,谈几点自己的看法.     

小学数学合作学习的误区及对策

"新课标"明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式……教师仅是数学学习的组织者、引导者与合作者.但现今数学教学中的小组合作学习,还存在重形式、追求表面热闹而不求效率的现象.本文拟就合作学习中的误区及对策分析、评价如下,就教于同行.     

把握数学合作学习的有效时机

数学新课标要求数学课堂必须尊重学生的主体地位,要改变传统教学中教师单方面灌输的教学方式,而让学生主动展开对知识的探索。在这样的教学指导思想下,小组合作学习便如春雨般撒入我们的课堂。应该说,有效的小组合作学习对教学是非常有帮助的,因为它不仅能突出学生的主体地位,还能激发学生的求知欲望,让学生在一个轻松、自在的氛周中培养起数学思维。但怎样才能实现有效的小组合作学习呢？关键在于是否把握好开展合作学习的有效时机。     

浅析"合作时机"的把握

合作学习的真正价值,在于通过合作实现个体间的优势互补,形成“人人教我,我教人人”学习氛围,提高学生的学习动力和能力,建立一个和谐的、有效的学习共同体。合作学习只有根据学习内容和学生的需要合理选择,才能真正发挥合作的效益,否则便会适得其反。下面就以小学数学教学为例     

"合作学习"的把握与开发

合作交流是合作学习中的一个重要方面，小组合作又是合作学习与交流的一种形式，其根本目的是为了使学生更好的发展。作为一名教者，组织学生小组合作学习时，应考虑学习内容的合作目的和合作价值。一般来说，在数学教学中，合作学习可以从以下几个角度切入：一是面对数学问题，在学生持有各自思想，观点和方法时，组织学生相互交流、沟通观点、碰撞思想、认证方法、合作互助，共同探索未知，寻求真理；二是面对数学问题，分工合作、收集信息、整理材料、发现问题、研究问题，共同寻找策略，解决问题等。     

如何把握小组合作学习的时机

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是现代教学的一种组织形式,学生通过讨论、交流,取长补短。这样,有利于激活思维,培养学生团结协作的互助精神,以及交往的能力。     

怎样组织好小组合作学习——合作学习之我

教师将知识直接传授给学生，是学习的初级阶段，学生不费吹灰之力就将知识学到手了，无所谓高兴。谈不到兴奋，有时甚至觉得枯燥。通过实验让学生在自己的亲历亲为中掌握知识，应该说这是教学的一大飞跃，学生体验到了成功的喜悦。而让学生经历数次失败后才成功，这样带给学生的成就感是无法比拟的。     

小学数学课堂教学中如何把握合作学习的时机

《数学课程标准》指出：“有效地数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流时学生学习数学的重要方法。”合作学习是当前新课程所倡导的学习方式,那么如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？合作理论认为：合作的价值在于通过合作,实现学生间的优势互补,     

论小学数学合作学习时机的把握

合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，现阶段在各学科课堂教学中都可以看到这种学习方式的应用，尤其在数学课中应用最为广泛。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。     

浅谈情境创设对合作学习的有效驱动

在社会急速发展的时代,需要人们相互合作。因此,教师应该从小培养学生的合作意识,让学生学会合作学习。情境教学是最有效的教学方式之一,它能激发学生学习动力,促使学生合作。因此,在小学数学教学中,教师可以适当地创设情境,驱动学生合作学习。     

条条道路通“罗马”——小组合作开放学习方法

[案例]教师在数学活动课上创设了这样一个问题情境：王大伯要用24米长的篱笆圈地种菜，现在有三处地方可以选择：(1)可一面靠墙；(2)可两面靠墙(两面墙互相垂直)；(3)不靠墙壁：让学生帮助王大伯选择一种方式使种菜的面积能达到最大。     

把握时机：提高数学课堂中合作学习的有效性

新课程使数学教学呈现出多样化的学习方式,而小组合作学习是其中一种重要的学习方式。《数学新课标》也要求我们“向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。然而,合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹,课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,遵循“效率优先原则”,抓住合作的时机,     

小组合作学习要自然生成

案例一：“统计” 多媒体创设情境：动物王国进行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。     

选择恰当时机进行合作学习

作为对传统小学数学课堂教学组织形式的一种突破和补充,小组合作学习已经被广大教师越来越广泛地运用到小学数学课堂教学之中。但实践证明,不顾学生学习的实际情况随意组织学生开展合作学习并不能有效发挥合作学习的效益。所以,笔者认为,在小学教学课堂上,组织学生开展小组合作     

数学课堂中“合作交流”的实施

在数学课堂中合作交流,让学生在合作中深入探索,创造性解决问题,对尊重学生个性,挖掘个人的内在潜能,培养合作精神,提高综合素质有着重要的现实意义。它是循着发现问题,研究问题和解决问题的思路展开,课堂教学实施可分3个阶段。1.诱导准备阶段课前准备和上课伊始的复习铺垫,为合作式学习提供了实施前提和基础保证。更重要的是创设问题情境,引发所要研究的问题,它们的产生,是建立在学生已有知识和生活经验上,但又不是学生简单运用已有知识和经验轻易可解决,需要学生去探索、思考,热情参与。2.合作探索阶段教师提出明确的问题和目标后,组织小…