站在数学教学改革的前沿——访马芯兰

马芯兰,女,北京人,1946年生。北京市小学特级教师,中共十四大代表。1985年获全国“五一劳动奖章”,1987年获“有突出贡献的中青年专家”称号,1984年北京市教育局发出了《关于向马芯兰同志学习的通知》。马芯兰同志自1966年毕业于北京市第二师范学校后,一直工作在北京市朝阳区幸福村中心小学。1977年秋,她从一年级起进行小学数学教学改革,用了三年的时间使学生的数学学习质量达到了相当于五年制小学毕业的水平。1980年秋,又开始第二轮实验,到1984年夏季,使学生在四年级时的数学学习质量达到相当于六年制小学毕业的水平。从1985年起,马芯兰同志的小学教学改革经验开始在北京市部分小学试点推广。目     

“自学、议论、引导”教学法初探

1980年9月,我校从初一开始,在一个班进行了使用部编教材,采用“自学、议论、引导”教学法,培养学生自学数学能力的教学法改革试验。1983年7月第一轮试验结束,试验班学生学习数学的兴趣浓厚,除钻研教科书外,还能主动地阅读有关参考书,初步具备了独立获取、系统整理、科学应用知识的能力。升学考试数学成绩全班六十二人平均103.2分(满     

本市坚持推进小学升初中入学办法改革

本市坚持推进小学升初中入学办法改革本刊讯北京市自１９９３年起实行取消小学区县毕业统考，除少数学生经保送、推荐入学外，多数学生划片升初中入学办法改革以来，取得了一定成绩。由于这项改革涉及千家万户，引起社会各界的普遍关注。记者了解到，市教育局为了加大这项...     

浅淡中小学数学教学衔接

九年义务教育阶段小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的结合部,是一个承前启后的关键时期,过渡成功与否对教育质量影响很大。由于学生心理发展的连续性、小学学习习惯的滞留性与渐显的初中数学知识的抽象性,使得一部分学生进入初中后数学成绩明显滑坡。这是一个较普遍的现象,它反映了中小学数学教学之间存在着严重脱节。因此,如何做好中小学数学教学的衔接,     

因材施教,培养高质量的中学生——六年来办试验班的体会

为了摸索经验,寻找规律,从一九七九年秋开始,我校决定在初、高中的每个年级办一个试验班。从每一届入学的新生中挑选智力较好的组成一个班,研究如何对起点较高的学生进行因材施教的问题。初中试验班试验学科是语文、数学、英语;高中办的是理科试验班,进行数学、物理、化学三科教学试验。初高中分段,进入高中阶段时,对原初中试验班学生作部分调整,重新组班。试验学科     

《素质教育综合教学法》实验报告

九六年下期,我在初中一年级(8)班进行素质教育数学教改实验。这个班的学生来源于沱江镇五所小学,被二、四中优选后,余下的中下等学生。他们的综合素质较差,基础知识面窄,学习上缺少自信和兴趣(心理素质)。全班四十七名学生,入学成绩数学平均69.5分(入学摸底成绩)。通过一个学期《素质教育综合教学法》实验,实验班的学生在期末教学质量检测中数学平均成绩91.02分,获全县乡镇中学初一年纪班评数学第一名。高出江华四中初一年纪数学平均成绩12.5分。     

加拿大的中小学教育

学制加拿大的学制从小学到高中共12年,1到10年级为小学到初中,10到12年级为高中。如果是加拿大本地学生,在加拿大住够5年,英语成绩在70分以上,就可以升大学。大学录取时,是将你的11年级、12年级和省考成绩一起计算,分两批3月5日到9月择优录取。优秀学生可以获得奖学金。如果你是移民来的学生,高中没毕业,就会带来很多麻烦。好的学校往往十分重视你的英语成绩,升大学时,     

试析中小学数学教学的衔接

小学毕业刚进入初中,不少学生对中学的教学方式和学习要求不能适应,既学得吃力,又成绩不佳。如何把学生从小学平稳地带进初中,从初中平稳地送入高中的学习轨道,便成为大面积提高初中数学教育质量的关键。本试就此作一剖析。     

小学数学教学高质量、高效率、低负担的实验报告

本文重点介绍了呼市满族小学一年级试验班第二学期的数学教改实验情况。实验以现代教学论思想为依据,以高质量、高效率、低负担为目标。试验班采用了王继祯教授主编的小学数学试验教材。在教学中,对发现法、超前学习等进行了试验、探索。实验结果,一年学完了一年半的课程,实验班学生做题速度和准确率均超过了二年级普通班学生。估计用四年时间可高质量地完成小学数学教学的任务。     

初中数学与小学数学的有效衔接

一个小学数学成绩优秀的学生在七年级学习了有理数的减法后,把"3-2"算错了,百思不得其解。因此,做好初中数学与小学数学的有效衔接,使初中数学与小学数学具有连续性和统一性是摆在初中数学老师面前的一项重要任务。     

风雨晨昏育新苗——记魏洪书老师的班主任工作经验

一位一九六六年高中毕业后下乡五年的青年,回津经过短期培训就到一所普通中学任教。从一九七七年起他担任初中一年级一个班的班主任,并跟班教数学课,一直教到高中毕业。这个班年年被评为校级先进集体,在初中毕业时成绩全部合格,到高中二年级时,全班五十三人都戴上了共青团团徽。该班被共青团中央和教育部表彰为全国先进集体。高中毕业时,全班有二十七人考取了大学,其余也都达到中专、技校录取分数线。全班学生高考数学成绩平均69.4分。取得如此优异成绩的这位班主任,就是全国五讲四美为人师表先进个人、八十中学的数     

减轻学生负担,提高教学质量的根本出路在于改革——学习马芯兰教改经验的体会

北京市朝阳区幸福村中心小学马芯兰老师,从一九七七年开始,根据数学学科的特点,按照儿童的认识规律,进行教改实验,较好地解决了学生学习负担过重的问题,提高了教学质量,促进了学生德、智、体诸方面的发展。在她任教的班级,不布置数学课外作业,经过三年多时间的教学,全班平均成绩达到优秀,没有一个留级生。     

如何培养初一学生良好的数学学习习惯

初一学生由小学升人初中．由于中学科目的增加，学习内容的加深和拓宽，不少学生不适应初中的学习，导致许多小学数学成绩满分的学生到了初中往往是不及格的差生，这其中，良好的数学学习习惯是获得优异成绩的关键．下面就谈谈我在教学中是如何培养学生良好的数学习惯．     

浅谈农村初中如何提高数学课的教学质量

一、让学生明确学习数学的意义 农村初中的学生大多数基础较差,有不少学生在小学就对数学没了兴趣,数学成绩差,学习态度不端正.甚至有些学生小学毕业后就先到社会上“混”了几年,再来学校学习,此时他的数学知识都忘记了.     

如何让七年级学生更快适应初中数学学习

很多学生小学数学成绩比较拔尖,但是升入初中后时好时差还有跟不上的现象.学生很困惑,有不少学生抱怨初中数学难学,也有很多家长询问我怎么样才能让孩子成绩保持优异.这是因为小学数学侧重于学生的计算能力,而初中数学更侧重于培养学生的思维能力.初中数学与小学数学相比抽象得多.小学数学一般靠记忆一些公式,按一定的套路就能较正确地得出答案,方法呆板.而中学数学方法相对灵活,不是仅仅靠记忆就能学好的.比小学数学更加系统、严密、精确.所以,要让七年级学生更快适应初中数学学习,缩短适应过程,轻松自信地走进初中生活,必须找到学生学习数学困难的原因及解决的方法.     

八年级数学学习方法浅析

八年级的学生在进行了初中一年的数学学习之后,对于初中数学与小学数学之间的差别他们可以略有感知,即相对于小学数学而言,初中数学的知识在深度和广度上都大有增加。七年级的数学学习主要还是巩固小学数学的知识,而到了八年级,才是真正重、难点的学习,并且已经开始与高中数学接轨。     

浅谈初中数学的“分层教学”的观念

众所周知,初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重,小学毕业直升初中,原有的差异随着初中学科的增加、学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大,形成教无信心、学无兴趣、学无所得的不良局面,笔者曾对全班56名学生的数学学习状况做过调查,结果是：     

小学六年级数学问题解决策略研究

对于我国小学阶段的学生来说,数学的学习正是他们所面临的难题,尤其是在六年级中,因为他们要面对步入初中的现状。所以要想在六年级中学好数学,最根本的问题就是在于如何对数学问题进行解决,没有自己的学习方式,在步入初中时不能够适应初中的数学教学,这就会导致学生们的数学成绩下降,对数学有排斥的心理。     

六年级数学高效率教学之我见

小学六年级是小学向初中的过渡阶段,学生的数学学习质量会直接影响学生在中学的学习效率。这一阶段的数学还会对学生逻辑思维能力的发展起到重要的作用。所以六年级数学教师能否组织好教学工作对学生今后学习数学具有非常重要的现实意义。实际教学中,六年级学生学习数学存在质量不高、压力大、方法单一等问题,这需要数学教师在教学过程中采用科学方法提高数学教学效率。     

浅谈初中学生尽快适应数学学习的需要

常听到七年级学生和家长抱怨,本来在小学数学成绩比较好,但一上了初中,学习数学就江河日下,吃力难堪.这是多数刚进入初中的学生和家长的难诉之苦,也是七年级数学老师感到普遍头疼的问题,这严重影响了学生进一步学好数学.下面,笔者结合自己在初中数学中的教学实践,谈一点肤浅认识.