面向小学低年级学生计算思维培养的实体编程教育研究

<正>随着信息科技的迅猛发展和社会对计算能力的需求日益增长,计算思维成为现代教育领域中的关键概念。经检索文献发现,我国对于计算思维培养的研究主要集中于小学中高年级及以上,对低年级学生的研究较少,一些教师对此存在困惑。低年级学生是否需要培养计算思维？何种教育方式有益于培养其计算思维？在教育过程中可以采用什么样的教育策略？本文就这些问题展开相关论述。     

教育现代化之后教育技术装备的方向与思路——南京教育装备发展方向的思考

教育技术装备对于教育教学起什么样的作用？或者说教育教学需要什么样的技术装备？这是教育技术装备工作开展的前提,弄明白了这一点,才可以研究装备什么、如何装备、装备到何种程度为好。     

高职人才培养模式的探索与实践

高等职业教育究竟应该培养什么样的人才？怎样培养这种人才？这是我国高等职业教育发展过程中必需要解决的课题,也是我们从事高职的同志们应该回答的重要问题。我校建立近２０年来,对此也一直在进行研究和探索。现将我们的认识与实践介绍给大家,便于互相启发。一、高等职业教育主要担负着培养技术型人才的任务高等职业教育应培养什么样的人才？这个问题应该由社会的需求来决定。江泽民同志在对教育提出的两点要求中指出：教育要全面适应社会主义现代化建设对培养不同类型人才的需要。由此我们不难理解,人才是分类型的,社会主义现代化建…     

以学定教，让探究活动更精彩——“最小公倍数”教学实践与反思

新课程背景下的数学课堂，探究性学习喊得震天响，不论哪一层次的专家讲座，不论何种规格的教学观摩活动，探究一词使用率都极高。在数学课堂上，学生到底需要什么样的探究活动？怎样的探究活动才真实有效呢？带着思考，我们以“最小公倍数”一课为例进行了课堂实践与反思。     

“产业化之争”中的方法论问题

在高等教育产业化问题上有一些争论。这个争论中，除了观念之别，也有方法之别。其中，确存在方法论问题。我们站在哪个视角？我们作了何种假定？我们如何在讨论着？     

追求合适：课程与教学变革中的“同”与“异”

教育应该追求什么样的境界？基础教育的课程与教学变革应该追求什么样的境界？是最理想的还是最合适的？记得陆有铨教授在与研究生对话时说过：教育没有什么好与不好，只有合适与不合适。那么，改革中的挫折是否就是因为不合适呢？或，我们可以以追求合适来启迪变革？[第一段]     

和谐社会构建过程中的思想政治教育

构建社会主义和谐社会，是我们党在关键时期提出的事关全局性的一项重大任务。毫无疑问，构建和谐社会涉及社会发展的各个方面，是一项系统性的工程。在这个系统的运作中，思想政治教育处在一个什么样的地位？思想政治教育对和谐社会的构建能起何种作用？思想政治教育如何适应和谐社会的需要而有所作为？这是思想政治教育研究者必须探讨和回答的新问题。     

当下做好“理想教育”的三点支撑

我们究竟应该培养什么样的学生？教育的本质是什么？身为一名教育工作者,我们必须做出反思。     

大学人文教育的思考--人文精神与科学精神七问

人文精神关注人的生命及其价值，强调人性，人道，仁爱和人的尊严。科学精神提倡实事求是，鼓励独立思考，反对盲从和迷信，不论是科学的方式或精神，还是人文的方式或精神，其本质都是追求自由。它们为人类理性地追求自由和幸福提供了不同的实践方式。今天谈论大学的人文精神与科学精神的教育，应该思考：什么是人文精神与科学精神？我们需要什么样的“人文教育与科学教育”？市场经济下“人文精神与科学精神”的生存空间有多大？等等。     

小学数学“因用而学”的内涵解析与实践策略

在全面深化教育改革的大背景下,数学教育需要顺应新的教育需求,重新审视学科的价值,关注"要培养什么样的人",也就是关注学生的核心素养。同时,面对"双减"的现状,我们需要不断思考教育的内涵和创新路径。小学阶段是培养学生想问题和做事情的关键期,为了适应社会的发展,小学阶段应培养学生的两方面的能力:面临问题时,能主动地从数学的角度展开思考,运用数学思想方法寻求解决问题的策略;接受新知识时,能主动探索知识的应用价值。     

幼儿园教育活动中的“评课”

幼儿园的主要任务是促进幼儿在原有水平上有所发展。幼儿园除了利用游戏、日常生活及环境来教育影响幼儿外，正规的课堂教学活动仍然是向幼儿进行系统教育的重要途径。那么，什么样的课堂教学活动是好的？如何评价课堂教学活动？笔者最近结合我镇开展的幼儿教师讲课比赛活动所遇到的一些问题，认为评价教育活动时存在以下几个问题，应该引起我们的...     

“为学”与“做人”

教育的本义是什么？这是一个需要不断思考的问题,教育是否纯粹为了培训人才,还是有其本身的价值与目的？其实教育不应单以“为学”为最终目的,更重要的是“育人”。两者如何取得平衡,这关乎我们如何思考教育的最终目的和定位。     

直面矛盾 揭示本质--读黄琦新著《大学校长访谈录》

温家宝总理曾经深刻地指出。现在我们的教育（主要指高等教育）存在两个不适应,即不适应经济社会发展,不适应国家对人才培养的要求。那么,从源头上讲。我们的教育究竟存在怎样的根本性问题？什么样的教育是中国最需要的教育？什么样的教育能够担负起建设经济强国和复兴中华民族的重任？怎样办教育才让人民群众满意？这一系列问题一直困绕着关心教育发展的人们,尤其是教育工作者。     

受过教育的人

什么样的人是受过教育的人？这是教育中最核心的问题,因为我们的教育要培养什么样的人,决定着我们用什么（课程内容）去培养和怎么（教育的途径和方法）去培养。倘若我们对于这个问题缺乏精深的思考,我们的努力将是盲目和低效的,有时甚至可能是负效的。因为,教育是一个价值引导的过程,一个引领学生成为我们所希望成为的人的过程。     

创新教育对地理教师素质的新要求

把什么样的教育带入21世纪？培养什么样的建设者迎接21世纪？这是我们必须弄清楚并且必须回答的问题。面向未来的教育，就是要培养新一代具有创新精神和实践能力的人，而要完成这一任务，地理教师的作用举足轻重。文章试图就创新教育对地理教师素质的新要求等问题做些探讨。     

努力成为学生喜爱的地理教师

教师这一职业有强烈鲜明的职业特征，即教育性。在中学，教师对学生的影响作用，不仅取决于教师主观上想怎么样，还要看教师自身是什么样。教师想把学生培养成什么样的人，教师自己就应该成为这样的人。从教近２０年，我一直在思考一个问题：学生心目中的好老师是什么样的？我怎样才能成为学生喜爱的老师？一、学生希望什么样的教师我们的教育发展需要什么样的教师？学生希望什么样的教师，带着这个问题，我认真研读了一些教育论著。现代教育理论认为，教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等诸种角色…     

培养学生信息能力 推进素质教育

21世纪对教育需求的特点就是信息化社会对教育需求的特点。信息社会需要什么样的人才？信息社会所需要的人才应具有什么样的知识结构和能力素质？许多迹象表明，具有信息获取、信息分析与信息加工能力，对于适应21世纪激烈的国际竞争，培养新型人才是至关重要的。因此，培养学生信息能力，推进素质教育，是我国各类教育面对新世纪所亟待解决的问题。     

别念歪了“真经”

教育应培养什么样的人？我们的教育方针已明确指出：要培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 “建设者”的概念意味着什么？意味着既要培养专门人才，也要培养过去者，而且从数量上看，后者是主要的。 同科举考试一样，应试教育也培养出了不少人才，但它培养的是专门的人才，而不是劳动者。这就异化了我们的教育，使我们的教育由面向全体变为面向部分，由国民教育变成了精英教育。 可以说，应试教育以面向少数人为根本特征，素质教育以面向全体为根本特征，素质教育与应试教育的根本区别就在于此。竟用一日‘文革”话语…     

高校开“潮课”以什么为标准

【核心提示】对高校而言，什么样的“潮课”能开，以什么为参照？是以学生的喜好为标准？还是以就业市场为参照？这个度怎样去把握．也许在社会万象面前，我们仍然需要抓住教育最本质的东西。     

我给家长发“小条”

家长需要一个什么样的家长会？我们怎么做才能让家长们更有收获,能解决更多孩子的问题,同时也减轻班主任的负担,达到双赢？我对家长会进行了一些探索,其中给家长发“小条”的方式取得了不错效果。