换一种思维看课改——兼与查有梁教授商榷

查有梁教授曾在网上发布针对笔者《课改呼唤文化力挺》的商榷文章《十年课改,要论成败》.笔者本想待他将其整理发表于纸质教育刊物后,再刊出这篇《换一种思维看课改》的回应文字.但因查教授忙于其他更重要的工作,无暇整理网络长文并投稿发表.而今笔者黑纸白字发文商榷,似有讨论形式＂不对称＂、＂欠公平＂之嫌.     

课程改革需要“软着陆”吗？——兼与查有梁教授商榷

查有梁教授在《论新课程改革的“软着陆”》一文提出了《对话》里的“八个误导”,指出这些误导表现出了西方后现代理论在中国课程改革中的一种思潮,因此得出课程改革需“软着陆”。本文认为,查有梁教授对新课改“突变式”、“运动式”、“大跃进式”的非难,对新课改成果悲观的寿法有待商榷。本文就“误导”涉及的关于教育基本价值取向、基础学力观和知识观、课程实施观和教师角色转型、课程改革立足点与次展趋势等问题与查有梁教授进行商榷。     

实践呼唤课改 课改推动学校发展

上海自1988年启动一期课改,1998年又启动二期课改,它们是一个连续体。在近二十年中,上海有一大批学校追随着课程改革的步伐,不断地探索、试验,有不少令人赞叹的创造。     

为“教授治学”辩护——兼与赵蒙成教授商榷

教授治学还是教授治校历来争议不断,但从现阶段的实践和发展趋势来看,教授治校明显不能适应现代大学的发展,教授治校被逐渐削弱在所难免,教授回归学术本位是时代发展的必然。由“教授治校”到“教授治学”是教授参与高校管理理念的重大转变,这不仅符合当今高等教育发展的实际需求,更是一种理性的回归和必然的选择。     

教师合作文化:学校课改的文化支持

构建和谐社会越来越需要人与人之间、集体与集体之间、地区与地区之间的合作。构建和谐校园，也自然地需要合作，尤其是教师之间的合作。为了推动课程改革不断深入，学校应该注重教师合作文化的培育。     

发挥引领作用践行课改文化--沈阳市沈河区推进校本教研的实践探索

新课程改革既是教材的改革,更是一种观念和文化的改革.实践证明,新课程改革的顺利实施并取得成效,必须有行政部门的大力支持,必须有教育观念的更新,必须有教研部门的引领,必须有教育实践的引导.     

课改，造就新一代中国人——访中国科学院院士、浙江大学材料系张泽教授

编者按：去年年底,本刊策划推出“课程改革,下一个十年”专题,有近百名教育界人士积极参与并发表了对课程改革下一个十年的期望与畅想。2011年第12期,我们刊出了部分文章和观点摘登,杂志面世后,读者反响热烈。本期继续发表相关文章与观点和大家分享。     

发展性评价——课改的大亮点

课程标准中的发展性评价是这次课程改革的大亮点,其主要特征表现在以下几个方面:评价目标追求多元化。生物课程标准把目标定位于以下几个方面:第一,诊断学生的学习质量,引导学生的学习方向。第二,促进学生的发展,促     

与课改共成长

新一轮课程改革已经进行了将近十年,如何将课程改革推向纵深发展是我们当前需要迫切解决的问题。我们在不断的实践和创新中与课改共成长同发展,总结出了一套自己的经验：     

全国六年课改的经验与创新

上海的课程改革已经和全国的课程改革，越来越形成一盘棋。所以，我今天为大家介绍的全国课程改革的信息，对上海接下来的改革是有很大借鉴意义的。     

课改试卷体现课改新理念

课程改革是推行素质教育的关键环节。随着课程改革的逐步深入和全面推进,本文通过对课改试卷的分析,谈谈对新课程改革的几点体会。     

课改所做的事让世人去评说

很高兴收到《基础教育课程》2010年第1-2期新世纪课程改革十年特刊和第3期初中毕业考试与高中招生制度改革专刊。     

课改——如何使学生喜爱音乐课

在新的一轮课程改革中，最大的变革就是教学方法和学习方式的改变。目前，学生对音乐课程感到枯燥乏味，极不情愿地上音乐课，甚至有些借故逃学。这种种现象产生于多方的原因，为探究出现这种局面的原因和改革对策，笔者从以下几方面进行交流：     

农村课改的欢喜与忧愁

农村幼儿园课程改革至今已历经三年多的探索。在课程改革探索的历程中,一线老师付出了许多艰辛的劳动,在取得了不少成绩的同时也增添了不少困惑,可谓是“几分欢喜,几分忧愁”。在实验过程中,我们欣喜地看到了课程改革给幼儿园带来了可喜的变化,老师和孩子们都在不断地成长。一是老师的教育观念和行为发生了改变。他们从执行预定的活动计划转向关注教育情境中的幼儿行为,从关注知识技能的传授转向关注幼儿的全面发展,从关注个别幼儿转向关注全体幼儿,从居高临下对幼儿转向与幼儿平等互动,等等。二是幼儿不仅在知识技能而且在情感态度方面都获…     

研究课改 服务课改 推进课改——省教研室2006年教研工作思路

随着基础教育新课程改革实验的全面推进，教研工作步入了新的时期，任务更重，要求更高。我们教研室将继续坚持把推进素质教育、推进新课程改革工作作为教研丁作的重中之重来抓，坚持教研为教学服务，为教改服务，为学校服务，为师生服务，认真履行省级教研机构的职能，与时俱进，拓展新的工作思路。     

研究课改 服务课改 推进课改——省教研室2006年教研工作思路

随着基础教育新课程改革实验的全面推进．教研工作步入了新的时期，任务更重，要求更高。我们教研室将继续坚持把推进素质教育、推进新课程改革工作作为教研工作的重中之重来抓．坚持教研为教学服务，为教改服务，为学校服务，为师生服务，认真履行省级教研机构的职能，与时俱进，拓展新的工作思路。     

研究课改 服务课改 推进课改——省教研室2006年教研工作思路

随着基础教育新课程改革实验的全面推进。教研工作步入了新的时期，任务更重，要求更高。我们教研室将继续坚持把推进素质教育、推进新课程改革工作作为教研工作的重中之重来抓．坚持教研为教学服务，为教改服务，为学校服务，为师生服务，认真履行省级教研机构的职能，与时俱进，拓展新的工作思路。     

课改不走“虚步”——新洲三中课改纪实

新洲三中在一轮的高中课改中,准备充足,积极探索,敢于实践。已在课程改革的浪潮中,初露头角。     

世纪初的中国课改:成果、问题与对策——来自一线的报告

21世纪初的中国课改实验及其推广工作目前进展顺利,但基层教育工作者在认识上尚存在一些问题。问题的根源在于对课改新理念理解认识得不够,以致课改新理念尚未变为引导大家行动的指南。因此,我们应采取积极措施,帮助基层教育工作者更新观念,建立与课改相适应的新的教育教学评价机制,以促进新课程改革的深入发展。