说为主线 积极语用 修炼“言值”——访苏州科技城实验小学校校长徐瑛

<正>记者：徐校长好！我了解到,您和您的团队一直致力于小学生口语表达能力提升的实践研究,倡导“积极语用”的教学主张。能不能请您谈一谈,您是在什么背景下开始“积极语用”的教学探索的？其内涵和价值是什么？徐瑛：感谢您的关注。我们做“积极语用”的教学研究主要基于这几个方面的考虑：一是当下语文教学中存在“少语”现象。一直以来,听说读写是语文教学的重要内容,或者说是学习语文应掌握的四项基本能力,然而现行考试评价缺少口语考核,     

追寻充满文化气息的语文生活——访江苏省特级教师祝禧

记者:祝老师,近几年您提出了"文化语文"的主张,能谈谈您提出这一主张的想法吗?祝:任何教学主张的提出,都有它的背景和思考。"文化语文"也不例外。我倡导的"文化语文"主要基于对教育     

“语用型教学”的价值取向与实践策略

在长期的语文教学探索中,人们越来越清楚地认识到语文教学不应该是语形教学,不应该是语法教学,也不应该是语义教学,而应该是语用教学,于是纷纷提出了“语用型教学”或“语用型课堂”这一教学主张.     

靶向儿童思维发展 构建实用语文课堂——访浙江宁波市名师杨柳

<正>记者：杨老师,您好！非常感谢您接受本次专访。作为一位多年扎根一线、潜心研究小学语文的名师,您有着丰富的教学经验,那么您提倡的教学主张是怎样的呢？杨柳：您好！我于2013年提出“实用语文”这一教学主张,多年来致力探寻适合小学生习作的真实路径。“实用语文”的课堂以“学”为中心,为学生设计合适的学习内容和学习方法,让他们积极、主动、有效地学习。同时,倡导“学以致用”的教学观,通过构建“场域体验”的应用文习作学习、     

答读者关于语文教学的一些提问

问：洪老师,听说您的语文教育思想可以用两个“变”字来概括,是吗？答：有人说,我的语文教育思想可以用两个“变”字来概括,我认为是这样的。八十年代初,我提出了变“讲堂”为“学堂”的主张,实行课堂教学结构改革,解决教与学的关系问题。九十年代初,我又提出了变“研究语文”为“学习语言”的主张,实行语文教学本体改革,     

基于审美素养提升的语用教学策略

<正>近年来的语文教学探索,“语用”一词得到了凸显。语文天生就具有美的属性,语文课,学的是美的文字,学的是美的语言,学的是语言文字运用的艺术,“审美语用”由此而来。笔者结合多年的教学实践,基于“审美语用”这一主张,发掘美、顺应美、涵泳美,试图阐释、探寻出更多语用之美。一、美的发掘：厘清基于“审美语用”的教学内容     

“大语文教育”的总体结构

“大语文教育”是河北省特级教师张孝纯先生创立的一种开放型、整体性的语文教育主张。这种主张力图把语文教学同社会生活紧密联系起来,建立一种全方位、多渠道的语文教学系统,从而实现语文教学的高效率,这是对语文教学的一次全面改革。我认为,实现这一目标的关键和它的主要特征是它“一体两翼”的总体结构。主体——整体性的课堂教学“大语文教育”的课堂教学也具有整体和开放的特点,它由课文阅读教学、参读教学、说写教学、语文基本规律教学这四部分组成。“大语文教育”和大多数学校一样选用现行统编教材。与一般学校不同的是作了一些调整和修改,主要有以下几种情况;①调整原课文顺序;②     

从“积极语用”视角重建语文课堂

积极地听说读写思,即为“积极语用”。不同于语言学中的概念,这里的“语用”特指课标提出的“语言文字的运用”。借鉴西方积极心理学的研究成果．“积极”强调儿童的主体价值。衡量学生是否学会语文,不是看学生掌握了多少语言知识,积累了多少词语句子,而是看他是否能够积极地使用。2011年版课标将语文课程的核心任务定位在“学习语言文字运用”后．如何站在“积极语用”的视角重建课堂,展开有深度和创意的教学变革．成了语文教学最重要的实践命题。     

教学主张：在传承中追求共生

著名儿童教育家李吉林曾说：“我不敢说自己是一个思想者,但我觉得,即便是小学教师,也应该有自己的思想和教育主张……”今天,随着我国课程改革的不断深入,许多有识之士本着积极建设的态度,提出了“情智语文”“诗意语文”“本位语文”等教学主张,极大丰富了语文教育教学的内涵与形式。     

树立明确的语用教育观——兼谈小学语文教育的定位问题

语文以语言文字为本体,语文教育本质上是一种语用教育,以“语用素养”为本,以“语用技能”为要。语用观讲求“语言文字运用”的技能训练,强调语用训练与文化涵养的融合,坚持语用教学方法的人本理念,反对语言文字运用的功利教学。从语文本体出发,明确“语文教育是什么”,树立语用教育观,可以推动小学语文课程改革的深入发展。     

倡导“语文养成教育”之动因

有同道问：时下语文教育的主张和说法很多,有“本色语文”“绿色语文”“人生语文”“快乐语文”语文主题阅读”“高效语文课堂”等等,你为什么还要提出“语文养成教育”呢？这源于长期以来我对语文教与学的一种感悟与认知。     

言必称“语用”的怪风，可以休也

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）中,明确将语文教学的目标及语文课程的定位指向了“语言文字运用”（即“语用”）。据此,语文教育教学领域掀起了聚焦语用、研究语用的热潮,也刮起了“言必称‘语用’的怪风”。究竟如何正确定位语用,并厘清语用之“用”？本期,华中师范大学的夏家发教授和溧水县实验小学的王祥连老师围绕这一话题,分别阐释了自己的观点。     

“一篇一得”质疑

近两年来,在武汉地区语文教学界,流行一种所谓“一篇一得”的教学主张。这种主张认为,每教一课书要让学生有一得且只有一得,只有这样才能有效地提高语文教学质量。对于这种主张,有关教学指导部门竭力推广它,语文教学杂志积极宣传它,许多语文教师争相实践它。“一篇一得”果真是语文课的一个带普遍性的教法吗?它果真是那么科学和灵验吗?恐怕未必。我对这种主张早就持保留态     

《大堰河——我的保姆》教学实录

我的“新语文教育”六大理念:1.主张“真实自由”,回归语文教育的“人文”之本;2.主张“举三反一”,回归语文教育的“积累”之本;3.主张“美读吟诵”,回归语文教育的“诵读”之本;4.主张“重文写白”,回归语文教育的“文化”之本;5.主张“文字意识”,回归语文教育的“文字”之本;6.主张“化意为字”,回归语文教育的“生活”之本。     

论“指向儿童”语用观下的语文教学

《语文课程标准》（2011版）明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。当下关于“语用”的讨论可谓轰轰烈烈。语用，即语言文字的运用。翻开当下所有关于语文的杂志，铺天盖地的都是关于“语用”的大讨论。可见，当下的语文教学正走在回归语用的路上。作为一名小学语文老师，我一直在畅想着这样一个美好的境界，那就是我们能够站在儿童的立场，去实施积极“语用”。因此，我提出了这样的观点，即“指向儿童”的“语用”观。     

咬定语言不放松 立根原在学生中——以《麦哨》为例谈学生语用意识的培养

语文教育本质上是一种语用教育,以“语用素养”为本,以“语用技能”为要,利用课堂教学引导学生“与语言文字亲密接触”,培养语用意识和语文能力。     

语文教育教学：确立新主张，建构新形态

<正>新时代，新征程，基础语文教育教学需要诉求深度变革，创新教学思路，彰显学科魂魄，优化育人方向，这就敦促当下的语文人必须顺应教育高质量发展要求，确立教育教学理论主张，建构教育教学新形态，主动对接和回答“今天的语文教育教学究竟应该怎样开展”这一“人民之问”、“时代之问”。一、语文教育教学理论主张的引领性、决定性与教师劳动创造性的根本体现一项相对成熟的语文教育教学理论主张的确立，     

教授本从中学来——王松泉教授访谈录

“封面人物”催我奋进!袁蓉(以下简称“袁”):王老师,您上《语文教学通讯》“封面人物”栏是早在16年前的1987年,当时刊物主要介绍了您的板书图示导读法,很受一线教师的欢迎。不知后来您在语文教育研究上又取得了哪些新成果。王松泉(以下简称“王”):首先得感谢《语文教学通讯》,“封面人物”催我奋进!后来我从中学调入高校,主要是在中学语文教学实践积累的基础上进行语文教育理论的研究。在高校,我主要从事语文教育学的研究工作,内容包括学科体系、语文教育史、语文教学心理以及阅读教育理论、语文教材理论、语文教学艺术等。出了一些书,包…     

“消极教育”：为“积极教育”“留白”

“积极教育”是20世纪末兴起于美国,后蔓延于西方,如今影响到我国并逐渐成为一种热潮的教育理念、教育范式和教育运动,它关注受教育者的积极情感体验,旨在促成其幸福感受、幸福人生。“消极教育”则是卢梭首先提出的,是其倡导的自然教育的一个专门名词。这两者不是相互悖反,而是相辅相成、相得益彰的。本文辨析了它们之间的关系,并主张用“消极教育”来为“积极教育”的实施和实现扩大空间,创造空间,从而给儿童的成长与发展注入鲜活动力。     

聚焦语文要素 建构语用课堂

<正>统编教材对学生的语用能力提出了较高的要求。它以“语文素养”的形式,把必需的语文知识、基本的语文能力、适用的学习策略和良好的学习习惯等分布在各单元的课文、导引、泡泡语、课后习题中,让语文“教什么”线索更加明晰。聚焦语文要素是用好统编教材、建构语用课堂的关键。一、创设情境,习得语用知识