县域教师专业发展现状与路径探析

2021年,全国人大通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》,提出建立高水平现代教师教育体系。县域教师专业发展是建设高素质专业化教师队伍的重要组成部分,但是目前县域教师专业发展还存在优秀人才流失、年龄结构欠佳、职称晋升困难、水平能力差异较大、管理制度桎梏等诸多现实困境,需要进一步健全统筹协调机制、建立评定激励机制、完善引领示范机制,才能全方位突破县域教师专业发展的困境,助力县域教师成长。     

县域教师专业发展路径探索——以江苏省盐城市盐都区为例

盐都区是江苏省盐城市主城区之一,也是苏北唯一的省义务教育优质均衡发展示范区,但在城镇化大潮的"虹吸效应"下,优质师资向城市集聚,导致城乡、校际办学质量落差加大。如何顺应时代潮流,为城乡人民群众提供家门口的优质教育资源,真正将教育公平的国家政策落实到位,盐都区抓住了区域教师专业发展这个"牛鼻子",依据"场论",探索出了一条有区域特色的实践路径。     

教师专业自我发展的基本路径

教师专业自我发展是教师专业发展的重要内容。教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等,在教师的专业自我发展中发挥着积极作用。     

教师专业自我发展的基本路径

教师专业自我发展是教师专业发展的重要内容。教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等,在教师的专业自我发展中发挥着积极作用。     

教师合作：教师专业发展的有效路径

教师合作是教师专业发展的重要路径之一,教师的专业发展离不开教师之间的合作．教师合作已成为促进教师专业发展、提升教师专业素质的必然诉求．开展有效的教师合作,应激活合作意识：创建教师合作氛围;实施发展性教师评价;开展多样化的教师合作．     

教师专业发展学校的实践路径

上海市浦东新区教师专业发展学校,在统一基本运行模式基础上,围绕对发展策略、发展动力和发展矛盾等问题的不同解决方式,形成结合学校发展,追求特色发展等四条主要的实践路径．体现了教师专业发展学校建设立足校本、带动区域的价值取向。     

新课改背景下县域小学教师专业发展的现实困境与突破路径

教师是教育发展的第一资源,新一轮义务教育课程改革强调转变育人方式和教学方式,对小学教师的专业素养又提出了进一步的要求,而县域小学教师在专业发展方面呈现出优质教育资源配置仍需完善、缺乏系统性教师培训、教师教科研能力较弱、缺乏学科融合意识、对于专业发展的自我认识不高等现实困境。为此需要加强多方协同,提高教师职业认同感;针对区域特色,开展精准化教师培训;统筹规划,优化县域教育资源配置等发展路径。     

职业院校教师专业发展路径研究

文章结合自身职业院校教学和管理的成长历程,分析职业院校教师专业发展的影响因素,研究探索职业院校教师专业发展的合理路径。     

高职教师专业发展新路径探析

随着个性化、智能化生产时代的到来,陪伴式高职教师专业发展作为高职教师专业发展的一种新路径,不仅有其独特的内涵,更有其可行性和必要性。陪伴式高职教师专业发展伴随着高职教师专业发展的全过程,需要相关方长期努力,协同合作方能见效。     

县域中小学教师培训的现实困境与突破路径

教师的素质水平关系到教育质量的高低。当前,无论是国家、学校,还是教师个人,对中小学教师培训的要求越来越高。然而,传统的县域中小学教师培训存在针对性较差、组织形式单一、培训成果难以落地、培训效果评价欠缺等弊端。构建适应时代发展的中小学教师培训,应通过探索选师选课走班制,提高教师培训针对性;采用多样培训方式,提升教师培训意愿;构建完善的跟训体系,发挥教师培训效益;建立完整的评价机制,改进教师培训效果。     

积极探索适合教师专业发展的校本路径

不少教师无法清晰地回答自己专业发展的路径,为解决这个问题,南宁市民主路小学一直以来紧咬"培养高素质的教师队伍,保证教育教学质量,实现多校区教育教学高位均衡"目标,积极探索教师专业发展三条路径的校本化、清晰化:一是精深"师带徒"活动,师徒共长;二是优化多校区联动教研,缩差共长;三是发挥工作坊作用,引领发展。     

拓展教师专业发展路径 促进学校可持续发展

学校可持续发展的原动力在于教师的进步与发展,教师发展离不开学校建立科学有效的引导机制、培养机制、督导机制和评价机制。本文以我校综合兴校方略为例,重点论述了激发教师自我发展的内驱力,创设教师自修进步的校内外环境,拓宽教师专业发展的路径,从而有效为服务学校的发展和学生的发展。     

中等职业学校教师专业发展路径探讨

职业教育的发展是经济发展的需要,这也就对中等职业学校的教师特别是专业课教师提出了较高的要求,专业课教师的培养是专业建设的关键,中等职业学校教师专业发展路径有：双师型教师的培养、参加各级教学基本功和技能比赛、参加各项继续教育培训和学习。     

基于教师主体动力的教师专业发展路径

文章从意识、能力、人格、价值四个方面解读了教师专业发展中教师的主体动力,分析了教师主体动力的发挥对教师专业发展的意义:促进教师教育观、职业观的转变,促使教师的人格、人生价值在教师职业生涯中融合,增进教师行为和教育的有效性和提升教师的幸福感和职业竞争力;提出了基于教师主体动力的教师专业发展的五条路径:凸显教育信仰,加强反思性教学,坚持合作式学习,重视"四情并重",树立终身学习理念。     

县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的探索

针对县域教师进修学校在职能行使过程中存在的问题,通过学校各部室的职能拓展和部室间的职能整合,强化教师进修学校对中小学教师专业发展的引领作用,转变中小学教师的教育观念,提高中小学教师的教学能力、教研能力和科研能力,进而促进中小学教师的专业发展。     

中小学音乐教师专业发展路径探究

文章从音乐教师的专业发展与学校发展、个人职业成长与艺术教育发展等重要关系,探寻音乐教师的专业发展路径,使每位教师都能得到专业发展的学习机会和指导,在教师人人受训的学习氛围中,促进艺术教育的蓬勃发展。     

校长引领教师专业发展的路径

教师专业发展是指教师通过专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,成为一位良好的教育专业工作者的过程,也就是一个人从“普通人”变为专业的“教育者”的过程。校长在教师专业化发展中巧妙地引领和指导将会使他们少走弯路。     

县域活动引领教师专业发展

<正>专业化教师队伍建设依赖于良好的教师专业发展,而良好的教师专业发展必须有科学的活动引领。陕西省镇安县实施的教师专业发展,就是县教育部门与VSO(英国海外志愿服务社)合作,创造性开展一系列教研活动对教师进行科学引导的结果。     

论教师专业发展的特质及其实践路径

教师专业发展的特质是与其他职业群体相区别的专业发展特征,它既体现了教师专业发展的独特性,又体现了其内在规定性。目前,教师专业发展的特质遭遇遮蔽,主要表现为理论与实践脱节、对标准化教学通则的推崇、"思想技术"的统摄。因此,我们需要进一步厘清教师专业发展的特质,从而把握教师专业发展的实践路径,破除遮蔽的藩篱。教师专业发展特质主要表现为:行动中解决教育问题的实践性、教育情境的不确定性、专业情意的感通性以及多元关系持续互动的系统性。基于此,笔者从宏观学校层面、中观课程层面以及微观师生关系层面探讨了彰显教师专业发展特质的实践路径。