村小“消逝”现象的文化学思考

村小迅速"消逝"现象的出现拷问着村落文化的生存价值与政府的公共文化建设职责。村小是村落的文化堡垒。村小撤并是新文化的撤离,是社会对村落文化的一次放弃。村小撤并破坏了"新文化内嵌式"的村落文化生成结构,打破了城乡间的文化均衡,危及农村文化自然生态的延续。村小撤并不只是一个教育成本计量问题,更是一个事关国家核心文化利益的社会问题。坚持村小的"文化公益组织"属性,坚持学校布局与文化布局兼顾的村小布点原则,坚持将文化收益评估作为村小撤并的基本依据,是国家顺利履行其公共文化建设职责的理性之举。     

村小消失后对农村文明的不利影响

村小作为乡村文化文明的中心,是乡村文化建设的主力.它使优秀的乡村文化融入学校的日常教育教学活动之中,带动村民学习农业技能,培养起他们对于乡村、土地的热爱之情;推动着村落特色文化的发展,守护着村落文化生态的和谐,是村落文化融合的向心力所在.近年来出现的村小大规模快速消失现象引发了乡土文化传承危机并阻碍了乡村文明发展.在探究村小消失原因,并深入认识村小消失对乡土文明在政治、经济、文化等方面深刻影响的基础上,可以更好地诠释村小的文化价值,并在对村小重新定位的基础上,从外在政策扶持和内涵式提升等方面提出村小的发展取向和改革路径.     

论村小的精神文明功能和模式建构

教育具有保存、传递、活化和选择、整理、丰富文化传统的功能,并以此影响、制约人和人的社会群体的文明化进程。在我国,村小是现阶段农村社会科技文化的集散地,因此,探索能够繁荣农村文化、促使农村精神文明建设的村小办学模式,就显得尤有价值。一、村小在农村精神文明建设中的作用村小是农户子女就近入学的场所,也是最贴近农村社会的文化摇篮,其在农村精神文明建设中具有如下作用。     

超大班教学与农村中小学“并校”潮

农村大量村小的合并致使城镇中小学校“大班教学“现象十分严重,使农村中小学校教育质量的提高面临新的挑战.农村村小扮演的绝不仅是传授知识那么简单,它传承的更是一个村庄朴素的文化传统.     

对芜湖县教育科提出几点意见

重视中心小学,忽视村小重视中心小学,忽视村小,有以下几点事实：（1）去年盲目发展,招收一批高小毕业生任小学教师,大部分是分配到村小,一人一校,这些高小毕业生水平低,经验少,分配到村小（一人一校）,这不能说没有困难,不能说不给教育带来损失,教学质量从何处提高,难到就不能把他们分配到中心小学吗？（2）视导小组下乡,是在中心小学视导,村小既不视又不导。（3）去年教育科拨一批经费,购买儿童图书,完全分配到中心小学,村小一无所有。我认为,建设社会主义,培养人才,全靠中心小学是否行呢？何况村小占绝大多数。新社会的儿童是一样,为什么村小与中心小学有这样大的区别？为什么这样不重视村小？     

应慎重对待乡村小学大规模撤并的政策取向

随着我国计划生育政策的推行,农村人口出生率显著降低,适龄入学儿童日趋减少,至2000年左右,大规模撤并村小被提到了政府的议事日程。现在,一些乡镇大多只有1～2所中心小学。从短期来看,农村小学的高度集中,是我国现阶段经济发展水平的有效选择,但从农村的长远发展、保存乡村特有文化风貌、适龄儿童就近入学和减轻农民负担等方面加以考量,应对大规模撤并村小的的政策进行反思。     

村小教师学习共同体构建研究

村小教师专业水平不高,是其成为义务教育体系中薄弱环节的根本原因。构建村小教师学习共同体,是促进教师发展的有效路径。本文通过分析、反思村小教师专业发展障碍,论证了增强构建村小教师学习共同体的针对性,利用学习共同体所具有的教育问题共享、群体动力、资源整合的特征,弥补村小教师专业发展动力不足等问题。揭示出村小联盟、城乡结对互助、大学与村小合作等丰富的村小教师学习共同体形态,是构建村小教师学习共同体现实地发挥其作用的关键所在。     

乡村先生

编者按乡村先生,作为"村里最有文化的人",不仅仅指乡村老师,他们往往还有另一重身份。《大先生》中的凌先生原是一个木匠,但因"他不光有好手艺,还装着一肚子墨水"而成了一位颇具个性的村小老师。《说书》中的吕老师"已经在村小代了十多年的课",却沉醉于说书艺术中,兼有了"说书先生"的身份,别有一番趣     

鴻英鄉村小學師資訓練所概况

一沿革 閩侯葉鴻英先生鑒於吾國教育幼稚,文化落後,特斥資五十萬金組織鴻英教育基金董事會。以五分之一為辦理鄉村小學之用,另組鄉村小學籌備委員會負設計籌辦之責。委員會以鄉村小學為改造鄉村社會之出發點,鄉村小學教師為鄉村人民及兒童之導師,欲期收效宏遠     

解决教学点师资问题依赖公共服务

校车安全问题的日益突出,暴露了近年来农村义务教育布局调整存在的诸多问题。一是集中办学违背了就近入学的原则;二是忽视了人民群众的实际需要;三是缺乏教育与经济、社会、文化协调发展的全局观念。这些问题充分说明合理布局村小、办好一些农村教学点是十分必要的。     

大学文化创新与和谐文化建设

经济全球化时代文化呈现多元化发展,文化的冲突与融合是社会文化活动的主要形式,和谐文化成为社会文化建设的目标。大学作为文化传播和知识创新的学术机构,担当着培育先进文化和引领社会文化发展的重任。大学文化是社会文化的亚文化,并与社会文化相互促进,大学文化创新是社会文化和谐发展的动力源。     

从文化自觉中走出的墨香之路

江苏省建湖二实小在较短时间内从一所濒临撤并的村小一跃成为省内有名、市内知名的省级实验学校、国家级写字教育实验学校,经验在于:以特色,化解同质竞争的劣势;以文化,影响孩子们的精神世界;以品牌,形成学校的凝聚力和影响力;以多元,适应孩子的多样的个性。     

采取积极措施 提高村小教学质量

努力提高村小的教学质量,既是当务之急,又是长远大计。这是因为: 第一,村小是初等教育的大多数。就我们蛟河市来说,村小的校数占全市小学总数的82％。村小的教师数占全市小学教师总数的87％,村小的学生数占全市小学生总数的72％。这三个百分比,说明了村小是初等教育的大头.全市初等教育水平的高低,主要取决于村小的教学质量。     

强化管理 推进乡村小学教育的均衡发展

为不断缩小村小与村小、村小与中心校、村小与城区小学的差距,切实加快县域义务教育的均衡发展步伐,舒兰市全面开展了“村小同步化管理”的实践探索工作。     

用大学文化推动大学发展改革

文化是社会发展产物,文化又是社会发展的动力,不同的社会有不同的文化。从文化本身的内涵探究,文化与教育密切关联。教育的本质也是文化的组成部分,是社会文化发展的产物,大学文化是社会文化和大学教育发展的产物。当前,我国高等教育正面临着一个新的历史转型时     

强化管理，推进村小教育的均衡发展

为不断缩小村小与村小、村小与中心校、村小与城区小学的办学水平差距,切实加快县域义务教育的均衡发展步伐,舒兰市全面开展了“村小同步化管理”的实践探索工作。     

“村小”教研也有广阔天地

近日笔者读了刘昌稳老师撰写的《“村小”不该没有教研》一文。这篇文章从资源配置差、工作强度大、信息渠道窄、专业支持弱等几个方面分析了当前“村小”教研面临的困境。笔者也是一名普通“村小”人,在多年的基层教研工作中,觉得“村小”教研虽然困难重重,但是办法总比困难多。“村小”教研也是一片广阔的天地。     

文化哲学视野下的大学功能探析

教育与社会发展特别是与文化的发展息息相关。现代化是一个社会制度、文化转型的动态过程,教育尤其是大学教育起着很大的推动作用。社会的每一次变革都会对文化产生巨大影响,文化的每一次转型也必然影响社会的发展。大学作为知识型社会组织与文化有着天然的联系,大学作为文化和社会的纽带承担着独特的使命。大学要从文化哲学的视角出发,发挥其功能推动社会文化转型,消解在文化转型与变革过程中的文化焦虑、文化危机,促进社会的现代化发展。     

一体化管理:破解村小存留与发展的良方——基于对J省乡村小学的调查研究

均衡发展是义务教育继全面普及后又一战略性任务。推进义务教育均衡发展,必须进行底部攻坚,必须加强村小(含教学点)建设已成共识。调研显示,在乡(镇)内部,中心校及其所辖村小的教育事业发展差距较大,村小的教育发展已严重滞后于中心校,一些村小由于教学质量低下而生源锐减,存留与发展问题严重。建立乡(镇)中心校与村小一体化管理机制是破解村小存留与发展难题的良方,是推进义务教育均衡发展的关键。     

一所村小 致富一方

东海县罗庄小学地处苏鲁交界丘陵地带,是一所很不起眼的村小,却作出了令人瞩目的业绩。该校领导和教师充分发挥村小和农村联系密切的天然优势,把学校教育与当地社会、经济发展紧密结合起来,走出了一条农村学校深化改革,推进素质教育,促进当地经济发展的成功之路。他们注意加强