英语词汇记忆策略的实验研究

依据心理学中记忆和遗忘的心理机制，对英语词汇记忆过程中的联想方式和复习安排进行了教学实验和分析研究，得出了不同联想记忆方式的效果以及复习应遵循的规律，为词汇记忆的策略选择提供了依据。     

小学生英语词汇记忆策略的训练和实验研究

通过对江苏省盐城市第一小学教育集团部分六年级学生的问卷调查,了解到目前小学生英语词汇记忆策略使用的现状,并对六年级三个班学生进行了词汇记忆策略的训练和实验研究。研究结果表明,词汇记忆策略训练有助于小学生词汇水平和词汇记忆技能的提高,并能在一定程度上提高其学习效率和自主学习的能力。     

高职生英语词汇记忆策略训练实验研究

本实验研究参照了前人的策略分类观点和英语词汇本身的学习特点,提出了词汇记忆的三种基本策略。基于三种策略的训练研究表明：联想记忆策略训练能明显改善高职学生的词汇记忆．元记忆自我测试策略和拼读策略训练对高职英语低水平学生的词汇记忆有着显著的积极影响。本研究还提出了词汇学习策略的教育启示。     

桥牌训练对青少年记忆能力影响的实验

本实验利用“临宋记忆量表”对接受桥牌训练和未接受桥牌训练的青少年在记忆能力方面进行测试比较，以了解桥牌训练对青少年记忆能力的影响情况。测试结果显示，在经过一年多的桥牌训练后，青少年记忆能力得到了较大程度的改善（Ｐ＜０．０５）。     

策略指导、元记忆水平对中学生英语听力理解成绩的影响研究

本文以初二、高二学生共102人为被试,探讨了策略指导、元记忆水平对英语听力理解成绩的影响结果表明：策略指导可提高中学生的英语听力理解成绩;元记忆水平高的学生英语听力理解成绩显著优于元记忆水平低的学生;策略指导和元记忆水平对不同年级学生英语听力理解的影响存在差异。     

小学生三种课文记忆策略的实验研究

到目前为止，在研究领域已经大致掌握了儿童记忆策略发展的规律，也总结出了一系列有价值的记忆策略，而结合具体任务，可以直接用于指导教育教学实际的记忆策略却并不多见。为此，本研究在已有的基本记忆策略基础上，提出三种综合性记忆策略，即概要试忆策略、全方位整零结合记忆策略和合理复习策略，旨地探讨可供借鉴的有价值的课文记忆策略服务于语文教学。实验在小学五年级学生中进行。实验结果显示，三种综合性记忆策略应用于小学语文课文记忆中均很有效。     

口译的基础——从理解到记忆

口译的本质是从源语信息的解码到译语语言的输出,是一个大脑高速运转处理和加工信息的复杂过程。其中对源语的理解和记忆显然是整个口译活动的基础,起着至关重要的作用。阐述了口译中理解和记忆的内在联系,以及两者各自的内在过程,揭示出必须脱离原语语言外壳,抓住信息意义才能进行行之有效的理解和记忆,同时在此基础上对二者的训练策略进行了相应探讨。     

英语听力理解及其训练策略

文章分析了听力理解的过程及提高听力的方法。     

论盲生家庭教育

本文从家庭教育观念、态度、方法、目标、内容等五个方面来探讨了盲生家庭教育的现状 ,特别是其中存在的问题 ,并提出了相应的对策     

听觉通道下盲生与明眼学生时距知觉的比较研究

采用听觉通道下的时段比较和时段复制的实验,比较了盲生和明眼学生在时距知觉上的表现.结果表明:(1)在短时距知觉上,盲生比明眼学生略有优势.在较长时距知觉上,盲生和明眼学生无显著差异.(2)在随时距的变化而出现的时间知觉的变化上,盲生与明眼生的变化趋势相同.     

英语听力策略运用对工作记忆广度影响的实证研究

本文通过构建结构方程模型,对英语元认知策略和认知策略对工作记忆广度生长的影响进行实证分析,研究发现:在工作记忆广度生长过程中,各听力策略因子的部署时间为是否能运用该策略的重要约束条件,在听力练习中,为扩大工作记忆广度,对听力策略的选择必须将时间约束作为首要考虑因素;有显著意义的听力策略通过直接或者间接途径对工作记忆广度的生长具有正负两面性;独立影响模型和综合模型均表明策略运用产生的直接和间接影响对工作记忆广度生长的综合效应最终体现出正面性,且作用呈现凸性,在策略作用下,工作记忆广度能得到一定程度的提升,在达到极值点后平缓地衰减,表明策略运用正向效应的有限性。     

浅谈英语单词记忆策略

要学好英语,必须掌握相当的词汇量。正确的途径是既要扎扎实实的下功夫,也要认认真真地用策略,记忆英语词汇采用科学的记忆方法,采取有效的记忆策略,才会收到事半功倍的效果。     

记忆策略在高职学生英语学习中的运用

调查显示,高职学生在英语学习中记忆策略使用频率不高。根据信息加工理论,高职学生要积极采用联想记忆、复习巩固记忆、精加工记忆和重复记忆的记忆策略,鼓励学生通过“活用”和“交际”的方式来学习和深化语言知识,促使语言知识向语言技能转换,语言技能向语言能力转换。     

元认知策略培训高中英语阅读的实证研究

由于阅读在外语语言基本技能中占有重要的地位,如何提高学生的阅读水平长期以来一直是研究人员和教师们共同关注的问题.而元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识、自我调控,要求对自身认知过程的意识进行监控调整,从而达到自动化的程度.本研究采用实验组和对照组的方式,设计了为期一学期的实验.本研究的意义在于,以高中一年级学生作为研究对象,将元认知策略培训融入到日常英语阅读教学中,从而探索元认知策略培训对英语阅读的效果.     

智障学生与正常学生再认记忆的比较研究

本研究采用中国韦氏智力量表和二项必选数字记忆测验对智障学生进行测试,二项必选数字记忆测验对正常学生进行测试,比较智障学生与正常学生及不同程度智障学生之间再认记忆的差异。结果显示1、智障学生与对照组二项测验容易条目得分的差异无统计学显著意义;困难条目得分、总分的差异有统计学显著意义;2、不同程度智障学生二项测验困难条目得分和总分的差异有统计学显著意义,容易条目得分的差异无统计学显著意义;困难条目得分智商为35-49分组显著低于智商为50-69分及70-85分组。由此得出结论智障学生的再认记忆因干扰刺激与目标刺激之间的辨别难易程度不同而存在损伤分离现象,其损伤也受到智力缺陷程度的影响。     

高中生综合性作业的实践策略

教学的目标是提升学生的综合能力与创新能力，因此在教学过程中，作业是形成学生知识结构，提升学生综合素质的根本活动，基于此，高中生综合性作业实验在为师生提供实践条件的基础上，通过将综合性作业与学科教学相融合，通过促师生实践反思，通过“主客体评价模式”的推行而得以实施与提高。     

标记对聋生句子意义整体理解水平影响的实验研究

本文采用实验研究的方法,研究了标记对聋生句子意义整体理解水平的影响。结果表明:标记能够有效提高聋生对句子意义整体理解的水平。标记情况与句子长度之间存在着交互作用:在无标记的情况下,聋生对短句和中句的整体理解成绩最高;在有标记的情况下,聋生对中句意义的整体理解成绩最高。标记对长句的整体理解成绩提高幅度最大。无论是有标记还是无标记,聋生对长句的整体理解水平都是最低的。