注重口语教学强化听说训练

思维能力是智力的核心，而思维和语言是密切联系的，语言是思维的外在体现。在整个“听说”的心理过程中，思维都起着决定性的作用，听也好，说也好，它们的本质都是经过大脑加工，实现语言语义的转换。所以进行听说能力训练的过程，就是思维训练的过程，就是提高口语表达能力的过程。     

注意 把握 实践——人教版“口语交际”与浙教版“听说训练”教学之比较

人教版的“口语交际”与浙教版“听说训练”的教学究竟有什么不同?本文想谈谈最基本的看法。一、注意一个根本区别“口语交际”是现代公民必备的能力,它是在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。浙教版教材把“听说训练”系统地编入教材,在20世纪90年代,是一大创举,试图打破“重书面轻口头”的应试教育课程体系,培养学生的听说能力。但听说训练是单向的静态的自我式的语言表达。如,浙教版第二册“听说训练”10《小白兔搬南瓜》,要求学生看几幅图,连贯地说一段话,懂得遇到困难要开动脑…     

加强听说训练,提高口语交际能力——浅谈课前五分钟“说话”之训练

"语言就是力量。"中职语文教学应重视听说能力训练,通过课前五分钟"说话"训练,教给学生语言表达技巧,培养其口语交际能力,提高中职毕业生的语文素养,以更好地服务社会。     

强化口语交际训练培养口语交际能力

学生口语交际能力的培养要通过三个途径：利用语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设际情境，让学生无拘无束地进行口语交际；在日常生活中，让学生积极地锻炼自己的口语交际能力。要达到强化口语交际训练，培养学生口语交际能力的目的，又必须帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，运用双向互动的交际方式，教师的指导要切实、精当，建立有效的激励机制。     

小学口语交际教学现状及训练策略

针对当前小学口语交际教学及小学生口语交际能力现状，通过开设口语交际课，利用语文教学各个环节以及在日常生活中进行口语交际训练，培养学生的口语交际意识，发展口语交际能力。     

注重听说训练培养口语能力

一、明确要求 ,加强训练小学语文教学大纲不仅把听话和说话写进教学目的和教学要求之中 ,还对小学阶段听话和说话提出分年级的要求。然而 ,多年来 ,由于受应试教育的影响 ,小学语文教学“重文轻语” ,导致小学生的口头表达能力较差 ,很难达到教学大纲的要求。教学大纲要求 :“听别人讲话要专心 ,能理解内容 ,用普通话清楚明白地表达自己的意思 ,养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”这几句话 ,明确地阐明了小学阶段听说训练的要求 :听得清 ,说得明;听想结合 ,先想后说。二、听话、说话训练的步骤（一）课前训练新课…     

口语交际的特点及其训练

新修订的《小学语教学大纲》及语新教材把原来的“听话说话”换成了“口语交际”，这不只是提法上的字变化，更重要的是体现了观念上的变化。     

浅谈口语交际能力的培养

口语交际能力在日常生活中非常重要，特别是中国加入世贸组织以后，我国进入世界行列，交际更加广泛，人与人之间更加紧密，口语交际能力的培养更加重要。正因为如此，语教学专家们对这项能力非常重视，在编写新教材时把口语交际作为一个重要体系编入新教材。我针对这种情况，为了提高学生口语交际能力，为了让学生对口语交际产生兴趣，我在语教学中作了一些尝试。     

口语交际训练之探索

一、探索口语交际训练的趣味性过去由于许多教师不重视口语交际训练 ,因此也就很少去研究口语交际训练 ,口语交际训练总在原地徘徊 ,教师讲的总是《拔萝卜》、《狼外婆》等老掉牙的故事 ,学生当然不爱听 ,不爱练。下面是一则低段趣味口语训练案例 ,学生很感兴趣 ,可以教师说 ,学生听 ,并要求 :对的 ,学生拍三下手 ;不对的 ,学生举手 ,并说出不对的理由。师 :小白兔的耳朵长。生 :(齐拍三下 )师 :小白兔的后腿长。生 :(齐拍三下 )师 :小白兔有一双白眼睛。生 :(举手 )不对 ,小白兔的眼睛是红色的。(这样的训练学生听得专心 ,想得积极。)当然 …     

小学生口语交际训练策略

现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。传统作文教学重视书面语言的训练，忽视了口语交际能力的培养，所谓“重目治，无视口耳之事”，这是不符合语文教学规律，不利于提高儿童的写作能力的，也是不符合新大纲要求的。所以，在小学语文教学中，培养儿童口语交际能力具有极其重要的意义。训练策略一：利用语文教学的各个环节有意识地培养。小学语文教材中的每一篇课文都来源于生活，来源于实践，蕴涵着丰富的知识。我们可以利用语文教…     

关于小学语文教学之口语交际能力提升策略

口语交际即通过听者与说者双方间倾听、表达的交互来实现的,作为人与人之间情感交流和思想沟通的重要手段,同时也是个人沟通能力的直观体现。由于这一能力特质具有的频繁性和重要性,小学语文新课程标准对学生口语交际能力也相应提出了贴合时代的新要求,即教师不仅要教授学生日常口语交际基本能力,还要兼顾其在各类交际活动中是否懂得如何倾听、表达与交流,以能够文明地与他人顺利完成沟通,实现人际交往的可能性。对此,本文就小学口语交际教学展开了一定的探究,以期对小学生口语交际能力的提升有所助益。     

中小学生口语交际训练刍议

我国长期传统的语文教学和评价标准,普遍存在重读写、轻听说的现象,大多数学生在总体的“听说．读写”诸能力中：“说”的能力普遍偏差,但也最不为重视,而“说”的能力低下所产生的负面影响,必然致使其“读、写”能力因失去基础依托而发展缓慢。     

2005年中考口语交际与听说能力专项训练

随着语新课程标准的实施和素质教育的进一步推进，中考语命题体现出与以往不同的特点，更加重视对学生的语言实际运用能力的考查，口语交际和听说类考题日益引起各地中考命题的青睐。2004年中考，不少地方的试卷中出现了听说和口语交际方面的题目，成为中考语试题的一大亮点。为了帮助即将参加中考的同学了解和熟悉这种题目类型，     

把握口语交际训练的特点

一、优化氛围,提高口语交际的规范性现代交通的发展使人们的交际突破了空间的限制,但方言差异在很大程度上妨碍不同地区人们的交际。因而,说一口规范的普通话是现代交际的“通行证”。然而,我们历来重课内使用普通话,轻课外使用普通话,重书面语言规范化,轻口头语言规范化,这显然不利于提高学生口语交际的规范性。当前,亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语,而实现这一转变的关键是优化语言环境。方法是:内部优化——辐射家庭——带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话,优化校园内部的语言环境;通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径,提高家长的思想认识和言语