特殊教育专业手语课程协同教学的应用研究——以四川文理学院为例

手语是高校特殊教育专业学生的基础课程,也是聋人与健听人沟通的工具。为了解决聋人自然手语与规约手语之间的矛盾,本研究采用聋人与健听人协同教学的学校为研究切入点,探索协同教学下与由健听人教师单独教学下,两组学生的手语使用水平。发现协同教学下的学生在手语词汇量、准确度以及翻译能力都显著高于单独由健听人教师教学的那一组。     

情景式教学在高校手语课程教学中的实践应用

情景式教学可以帮助学生掌握手语技能,提高学生学习兴趣,优化手语课程教学方法。在手语课程教学中,教师可将情景式教学与手语教学结合起来,创设不同的情景,引导学生进行学习。通过教学创新改革,可以增强学生手语应用能力,形成新型的教学互动模式,提升教师的整体素养。     

特殊教育专业手语课程思政教学改革实践研究

在高校专业课程中开展课程思政是符合新时代国家政策要求的举措,可以促进学生的全面发展,培养高素质的人才。手语作为特殊教育专业的专业课程也有必要开展课程思政教学。教师应积极挖掘手语课程每个章节蕴含的思政元素,探索总结手语课程思政教学设计模式,将思政元素融入到手语课程教学目标、教学内容和教学方法中,并结合恰当的评价方式引领学生的思想升华。通过在手语课程中实施课程思政,可以保障学生在掌握手语技能的同时,个人思想品德也得到提升。     

语用学视角下的特殊教育专业手语合作学习研究

从语用学视角,采用合作学习模式,在特殊教育专业手语教学中开展静态的语形教学、语义教学时,同步开展动态的语用教学研究。研究表明:参加了教学研究的实验组学生在课内、课外的手语使用能力显著提高,自我评价也普遍偏高,对自身的手语能力更具信心。     

聋人手语教学刍议

手语作为聋人的母语是十分重要的,在教学中不但要正确规范地运用手语,更要重视聋人自身的特点,因人制宜地进行手语教学。同时,通过手语故事进行教学能激发学生的积极性,更好地促进手语教学。     

新建本科院校特殊教育专业手语教学调查研究--以贵州工程应用技术学院为例

通过对贵州工程应用技术学院特殊教育专业90名学生进行手语教学的问卷调查,发现特殊教育专业手语教学和学习情况整体不佳。分析其原因并提出相应的对策：学校应加强手语教学软硬件建设,教师应革新手语教学中的理念与实践,学生应具有克服困难学好手语的意识。     

高职院校特殊教育专业手语课程“六化”教学改革研究

手语作为高职院校特殊教育专业开设的专业必修课之一,对学生手语专业技能的培养、个人专业的长远发展,发挥着重要作用。手语课程教学水平的高低直接影响学生手语专业技能的高低、决定特殊教育教育教学质量的优劣。针对目前高职院校特殊教育专业手语课程教学在教材选用（教学内容）、教学方法、教学手段、课程设置、师资建设、考核评价等方面存在的问题,提出改善手语课程教学的有效措施。     

新疆四所特殊教育学校手语使用状况的调查

对新疆四所特殊教育学校的316名聋生和160名使用手语教学的教师进行手语使用状况问卷调查,结果显示:师生主要使用的手语类型按比例从高到低依次为"两类手语并用"、"中国手语"和"地方手语";聋生主要使用"地方手语"的比例及其水平高于教师;教师主要使用"中国手语"的比例及其水平高于聋生;职前学习和同事教授是教师学习手语的主要途径;教师、师生、聋生之间的手语使用差异在不同程度上影响了聋生对知识的学习和理解,影响了师生及聋生之间的信息交流,影响了特殊教育学校的教育教学质量;大多数特殊教育学校师生对制定"通用手语"表示赞同。     

手语翻译专业阶梯式实践教学体系的构建

手语翻译是新兴专业,其就业面宽、发展前景广阔,但由于办学历史短、缺乏办学经验,还未形成一个科学的实践教学体系。以手语翻译人才培养目标为导向,构建"三层次、五模块"的阶梯式实践教学体系,并通过设计实践教学过程7环节、建立校内外实训基地、探索多元评价形式等措施来保障实践教学的有效实施,提高手语翻译人才的培养质量。     

高校手语协同教学方法的探索

本文旨在化解高校手语教学中"自然手语"和"规约手语"的矛盾,并提高手语教学质量,采取定性研究方法,阐述手语协同教学方法的特点、实施过程,以及与传统手语教学方法相比,其优势所在。     

试论自然手语和文法手语的几个问题

文章通过对“自然手语”和“文法手语”概念的分析,指出了目前在聋教育界对“自然手语”概念理解的几种错误:目前聋教育界对“自然手语”有使用范围和理解过窄、评价过低;对“文法手语”有使用范围和理解过宽、评价过高。重申了在各级聋校使用“聋人手语”为教学语言建议。     

运用手语辅助教学应注意的问题

本文结合聋生学习语言的特点 ,提出并分析了在聋校语文教学中关于手语辅助教学存在的四个问题 :1、关于量词的教学 ;2、关于动态助词“着”、“了”、“过”的教学 ;3、关于区分部分动、名词的教学 ;4、关于标点符号的教学。文章简要介绍了其必要性及改进方法     

关于非特教专业普及开展手语教学工作的探讨

<中国手语>这门课程是特殊教育专业必开的一门课程,它和盲文一样是从事盲校或者聋校工作的工具,所以学生必须要掌握这项技能.这门课程不仅仅局限于特殊教育专业,非特殊教育专业的师范生也有必要选修这门课程.为使残疾人受教育权得到更好的保障,进一步提高其平等参与社会的能力,需要特殊教育更快地发展,也需要更多具有奉献精神的人士从事特殊教育,更需要师范教育工作者的共同参与和努力.     

浅议手语翻译员的培养

培养手语翻译员是创造无障碍交流的社会人文环境的重要途径,也是社会和谐的重要内容。开展手语翻译员的培养工作,至关重要的是要建设一支专兼职手语翻译员队伍,核心内容是要求手语翻译员掌握必需的手语知识,同时要具备相应的职业道德。手语翻译员的培养工作是一项持久而艰巨的任务,需要社会制定适当的倾斜政策和统一的就业标准,同时要建立健全手语翻译员的监督机制。     

分析语文教学中手语难点问题

手语是最有效也是最古老的暗示方法,在语文教学中,教师要把握住语文言语教学特征,合理运用手语辅助作用,把握住手语使用时机,充分利用手语教学的吸附力和激活性,来提升学生的学习积极性,进而促进语文教学的实现。     

两种不同的手语

手语的运用有不同的方式。有的手语运用与有声语言之间存在对应 关系。有的手语运用与有声语言之间没有对应关系。根据这种差异,我们可 以把手语分为两种不同的类型。这两种类型的手语具有不同的特点和价值。 明确这两种手语的异同对于手语研究和聋教育研究都是非常重要的。     

高校学前教育专业手语特色课程建设的创新性研究

特色课程建设在高校建设和发展中具有举足轻重的基础性地位和核心作用。在当前经济发展的新形势下,高校应以社会人才需求为导向,更新教育理念,改变不合适的传统教育方式,实现教学单位与用人单位的对接,确保做到发挥特色课程的专业优势,更好地培养社会所需要的专业技能人才。基于此,着重论述学前教育专业手语特色课程建设的意义和目的、学前教育专业手语课程建设的培养模式、学前教育专业开设手语课程存在的问题及解决的办法,以期进一步丰富学生的专业知识和专业技能,为幼儿园培养更为优秀的专业人才。     

自然手语与文法手语的区别

自然手语和文法手语是聋人间及聋人与听人间交流的两种普遍方式。自从1960年美国语言学权威史多基博士得出了手语是一门语言学意义上的语言的结论后,手语便作为语言来研究。文章从两者的适用范围差异、特点上的差异、语法的差异这三方面进行论述,在语法的差异上,例举实例,便于直观地体会二者在语法上的差异。     

手语翻译研究——模式、内容及问题

手语翻泽研究具有重大的理论价值和实践意义.本文简要回顾了国内外手语翻译研究的历史与现状,借助发展较为成熟的翻译学理论,提出了中国手语翻译研究的三大理论模块,指出了主要的研究内容和研究方法.文章还着重分析了现阶段国内手语翻译研究亟待解决的几个问题,包括手语的地位问题、国内手语的统一问题、手语翻译与翻译界的融合等问题.     

手语语素对比提取法探究

手语是聋人的第一语言。本研究以北京手语为研究对象,采取模仿有声语言提取音位的对比法,通过自行设计的计算机程序提取北京手语中的语素。结果在911个北京地区常用手语词中共提取出653个手势,手势内部语素33个。