撰写评语——警惕美丽的陷阱

每逢学期末给学生写评语是班主任一项重要的工作。随着新课改的不断深入,不少班主任一改传统说教模式,积极撰写充满“人情味”的评语。不少评语写得形象生动、恰如其分。这不能不说是一大进步。然而,也有一些评语停留在对评语语言形式的“美丽、人情、动人”的盲目追求中,走入另一个极端——为了人文而人文,为了生动而生动。这     

浅谈小学作文评语的艺术

小学生的习作评语应该怎么写？怎样的评语才有其价值呢？这里我想谈谈我的一些看法。一、切中要害,但不扼杀激情我们常常见到老师如此评价学生的作文：“文章重点突出,能围绕中心组织材料,语句通顺,用词准确,但描写还不够具体、生动”。在开始时就罗列了许多优点,最后才小心指出缺点。     

呼唤个性化的习作评语

作文评语是老师对学生写作能力的评判,是师生之间在习作上交流的桥梁,也是促进学生写作水平的外部力量。老师在写习作评语时要突破模式化的格式,带着自己的感情去阅读和评价学生的作文,活化评价语言和方式,让学生在新颖、优质的评语中提高自己的习作水平。一、儿童式评语教师若想要学生真正读懂自己的评语,按照自己的要求去完善作文,就应在撰写评语时摆脱固有的成人化评语模式,把握学生所特有的语言习惯和     

贯穿文本的“总纲”——漫谈“线索”

线索是什么？线索是贯穿于文本（一般是记叙文或叙事性文学作品）中的脉络,是作者组织材料的道具和安排叙述的轴心。     

"花开两朵,各表一枝"——漫谈"双线"结构

结构是什么？结构是文本的组织方式和内部构造,是作者按照写作意图,运用各种艺术技法,对写作材料进行周密的组织和妥善的安排．使文本成为一个骨架合理、线索清楚、针线绵密、首尾圆合的有机整体。     

浅谈小学三年级起步作文

<正>三年级是小学作文的起步阶段,是教学的重点和难点。学生刚刚迈入写作的门槛,作文的要求比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生了畏惧心理,无从下手。因此,只有激发起学生的写作兴趣,促使他们自发自觉地进行练笔,才能更快更好地提高学生的作文水平。     

从日常积累入手加强古诗文学习

占代诗文阅读，在高考试卷中被切分为两个版块，分属主客观题型，从诗文阅读的不同层面考查考生的古代诗文阅读能力。这两部分试题，光看其赋分，就由不得考生不重视；加之，阅读文本对语言材料的组织运用又远不像现代白话那样直截明了，阅读过程中起承环节颇多，被重视的同时，更是被许多考生视为心腹之痛。     

从启发学生热爱生活入手,提高作文教学质量

在实施素质教育、培养新世纪人才的今天,作文教学任务尤为艰巨。笔者认为,作文教学不仅要注意教会学生学好课文,这是作文教学的基础,还要教会学生深入生活、热爱生活、善于积累生活材料并善于通过联想想象进行构思,这是作文教学的根本。那么,如何从启发学生热爱生活入手来提高作文教学的质量呢？首先,培养学生热爱生活的情感。所谓热爱生活,它不是一个空洞的口号,有着实实在在的内涵。     

重视语言积累 提高语文素养

新《课程标准》指出:"九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的提高语文素养。"经过十年的语文教学,我觉得语言的积累是提高语文素养非常重要的途径之一。语言的积累包括语言材料、语言范例、语言知识等。无论是口说,还是笔写,或是观察生活都是语言的积累过程。     

现场游戏作文教学设计举隅

我们的习作指导课,总让孩子们接受指导后回家完成,倘若要求当堂上交,恐怕有半数孩子难以成文.为什么?除语言组织困难外,问题的关键在于素材的缺乏.孩子写作运用到的素材不外乎有两个来源:参与生活和阅读积累.     

作文教学四部曲

<正>你也曾被作文困扰吗?作为一个语文老师,我曾经为学生的作文苦恼过。一布置作文,学生就如临大敌,唉声叹气,勉强完成的作文能好吗?怎样激发学生的写作兴趣,让学生爱写、写得轻松呢?这个课题需要我们不断地思考与探究。经过近二十年的教学摸索,我认为可以从以下方面努力。1.注重积累,还作文养分古人云:"不积跬步,无以至千里。"这道出了积累的重要性。(1)重阅读教学,起范例作用。     

利用文本有效地指导学生作文

摘要：在学习文本中培养学生敏锐地捕捉生活的能力应该是作文教学中首先要解决的问题。教材中很多文章的结构首先是学生学习的样版,标识。老师有意识地引导学生玩味并铭记的这些文章结构是学生形成自己结构文章能力的非常重要的途径。语文学习本质上来说就是语言学习,学习的最高境界是学以致用。授课者如果善用文本,触类旁通,深入浅出,学生的语言肯定会有质的飞跃。关键词：文本;有效指导;课堂教学;感悟生活     

学会观察 乐于表达

作文是一个人语文素养的综合体现,它需要有比较好的观察能力,有一些生活阅历,有一定的语言储备,有比较敏锐的思维和语言组织能力。《北京市中小学语文学科教学改进意见》中提出"要培养学生细心观察社会生活,乐于表达内心思想"。这其中"细心观察,乐于表达"是教师实施习作教学的关键所在。一直以来,学生每临习作,总是觉得没的写,这也是困惑教师的一个很大的问题。习作需要生活,它也是生活的     

巧用想象,提高学生写字技能

正随着社会的进步与发展,信息技术的普及,电脑已渗入了人们生活的方方面面,甚至代替了人们的书写,越来越多的人已不愿提笔写字,认为写字已经不重要了。导致现在很多孩子以写字为苦差事,不愿认真书写,觉得这太枯燥无味,从而影响了他们写字技能的提高。但教师若能在写字教学中巧妙利用想象,那结果会完全不一样。在教学实践中,我们可从以下几方面入手。一、比喻想象,感受形象比喻,就是打比方,用某些有类似点的事物比拟想要说     

善于观察勤于读写——培养初中生写作能力初探

《义务教育语文课程标准》要求学生：“养成留心观察事物的习惯”,“多角度地观察生活”,“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合”。     

感受写话乐趣 提高写话能力——谈低年级盲生写话能力的培养

《语文课程标准》对低年级的写话提出的要求是":对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"盲生由于视力的原因,对周围的事物认识不够,许多事物对于他们来说都是比教陌生的。引导低年级盲生写好话,提高他们的写话能力,成了语文老师十分头疼的事。那么如何让低     

自主合作，趣中识字

《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境．”因此,小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯,采用多种教学措施指导识字方法,激发和培养学生的兴趣．     

自主合作，趣中识字

《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境．”因此,小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯,采用多种教学措施指导识字方法,激发和培养学生的兴趣．     

抓住关键词句进行文本细读

文本细读作为一种新的阅读方法,为语文阅读教学拓展了一个广阔的空间,它能够使教师和学生真正进入文本．实现教师、学生、文本三者之间的对话。文本细读．“读”为先。更重要的是。细读的关键是需要寻找进入文本的“切入点”。这样的“点”,可以从语言人手,抓住文本的根基;可以从语境人手,把握文章整体之美;可以从文本出发,注重细节的解读;可以从文本的内部组织结构人手．通过细读．品味语言背后的内涵与风格,真正把握文本的真谛,发掘文本的核心价值。