案例教学法在生物教育硕士课程教学中的应用

案例教学法是指由教师控制的、学习者作为主体参与的、依据真实的案例、围绕案情而展开的互动式教学方法.本文结合生物教育硕士专业必修课内容和学生特点构建了一系列的教学案例,并重点分析了案例教学法在生物教育硕士课程教学中的应用策略,希望促进生物教育硕士角色期望和责任的转变,使其从一个教学过程的“旁观者”转变成课程的“参与者”,有效地提高学生分析问题、解决问题并在案例分析中提高理论应用的能力,培养更适合时代发展的教育硕士专业人才.     

学习建构主义转变教学方式

教学方式包括教师教和学生学两个方面的观念和行为。教学方式受学习理论影响，以不同的学习理论为依据将产生不同的教学方式。建构主义是我国基础教育课程改革的重要理论依据。学习建构主义，是转变教学方式的关键之一。本文就学习建构主义。转变教学方式谈些肤浅认识。不当之处敬请同行指教。     

教育硕士开展案例学习的有效途径与方法

案例学习作为一种学习模式,是有效提升教育硕士教育实践能力的重要载体。案例学习对教育硕士自我意识、自我发展、自我教育、专业分析、理论与实践相结合的能力具有重要性。针对案例学习筛选、研读、分析讨论、反思撰写报告等步骤可以采取具体可操作的方法。     

案例教学在生物教育硕士教学中的应用

案例教学是目前我国各类院校正在推广的教学方法,案例教学法以培养学习者的实际能力为目标,这正与我国目前的生物教育硕士的培养目标一致。本文就为什么有必要在生物教育硕士教学中运用案例教学进行了分析,并且从案例的选取、分析和讨论以及总结归纳等各个方面对案例教学的具体实施进行了详尽的论述。     

全日制教育硕士研究生案例教学的桥梁作用

分析了案例教学在全日制教育硕士研究生培养中的作用,认为案例教学是连接教育理论与教育实践的桥梁,充分发挥案例教学中教学目标实践取向、教育情景实践应用、教学内容实践转化、教学效果实践迁移等作用机制,可以较好弥合教育理论与教育实践之间的裂口、保障教育硕士的人才培养质量。为进一步提升教育硕士研究生案例教学的质量,培养单位应加强教育硕士案例库建设和教师队伍建设。     

教育硕士专业学位研究生培养中的案例教学解析

我国教育硕士专业学位研究生教育历史较短发展迅速,缺乏特色化的有效教学。案例教学法近年来作为教育硕士培养课程改革中的重要内容,具有以下特色:理论性与实践性相结合,是连接理论研究和教学实践的一个有效途径;以现实性为基础,缩短了教学情境与实际生活情境的差距;以对话性为导向,培养学生的思辨能力和解决问题能力。当前,要加强案例库的建设,确保案例来源多元性、定位适切性、协作共享性,从而更好地满足教育硕士专业学位研究生教育教学改革和国家人才培养的需要。     

在教育硕士人才培养中案例教学的应用研究

案例教学是教育硕士人才培养教学方式中不断倡导的教学方式,但是多年来在高校教育硕士专业学位研究生的教学方式上对采用案例教学和建设案例库并没有高度重视。本文拟从案例教学的应用和案例库建设两个方面探讨教育硕士教学方式的改革问题。     

教育硕士培养中实施案例教学的教学实践

案例教学法是教育硕士专业课教学的一种重要形式。以问题情境专题研究为例,采取确定研究专题、制定教学目标、选取教学案例、实施案例教学等环节,案例教学取得了良好的教学效果。     

简论案例教学法在教育硕士教学中的运用

案例教学法契合建构主义理论,有利于强化教育硕士实践能力培养,提升教育硕士的理论素养,提升教育硕士教育教学实效。教育硕士课程实施案例教学法主要包括精选案例、明确论题、合作探究、总结提升等程序,需要注意的问题有精心策划案例教学,高度重视教学案例库建设,有效整合案例教学法与其他教学法。     

教育硕士研究生案例教学的课程意识及其实现

案例教学是提高教育硕士研究生实践能力和理论水平的有效抓手,但在实践过程中必须有明确具体的课程意识。课程意识要求实现学生意识、学科意识和社会意识的相互结合,培养学生对学科课程、教材、教学和评价的系统化理解和运用能力,从而使案例教学具有课程论的理论依据。     

浅谈教育教学从理论教学为主转变为实践教学为主

随着现代社会的不断发展,社会对人才的要求越来越高,尤其是注重人才的实战能力。这种现象对教育改革提出新的要求,要求教育教学必须要加强对学生实践能力的培养,即教育教学要要实现从理论教学为主到以实践教学为主。下面本文将分析目前教育教学中存在的问题,并且提出一些应对策略,希望帮助教师提升自身教育教学质量。     

在探究中学习理论——小学教育专业教育理论课教学的行动研究

在探究中学习理论,不仅有助于师范生喜欢学习及学懂教育理论,而且有助于他们积极接纳和运用教育理论,使他们从教育理论课上的“旁观者”变成为积极的教育理论的建构者.     

转变英语课堂教学方式的案例

一、教学背景 小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主,带有很强的情境性,而小学生注意稳定性较差．这就要求我们依据小学生英语新课程标准所提出的总目标和本教材的特点,从学生已有的实际知识水平和生活经验出发．让学生主动探究．从而让学生自己去发现问题,进而解决问题,注重对学生语言运用的能力培养．注重讲授过程中的趣味性和文化意识,     

合作活动学习:教育硕士课程的教学样式创新

针对讲听式学习的弊端,合作活动学习作为教育硕士课程的一种新的教学样式得以创生,并形成了学生经验驱动型、学科经验驱动型和教师经验驱动型三种具体类型。经过实践探索,合作活动学习效果显著,具有增强学生的研究意识与能力、促进学生的学习投入以及活跃和拓展学生的思维等优势。     

教育实践:教育硕士培养中的价值与策略

认为教育实践自身所具有的情境性、动态性、生成性等表征对教育硕士培养具有特殊的价值.要充分发挥教育实践的功能就应该把教育实践作为教育硕士生的学位课程,把行动学习作为教育实践的主要方式,把教育基地作为教育实践的情境支持.     

从MM教育方式到TEC教学方式

MM教育方式指在数学教学过程中,教师遵循数学本身的发现、发明与创新等规律,遵循学生的身心发展和认知规律,力求使它们同步协调,并引导学生不断地自我增进一般科学素养、社会文化修养,形成和发展数学品质,全面提高学生素质.TEC教学方式属于MM教育方式型的教学方式,其独到和创新之处在于拓宽了理论基础,突出了数学教育的若干方面,简化了操作变量.     

行动:教育理论创新的基点

行动是人以言行为媒介、直面相对并相互影响的活动,具有包容各种异质性因素的品格,使之得以在边界内富有个性地生长,这是教育的专业性。古典教育理论深刻地挖掘了教育的行动性,揭示其中的关键是要通过"我"的言行的改变实现对他人的影响并使之发生期待中的变化。近代以来的教育理论背离了古典教育理论的行动性,教育理论的行动性被消解,在理论和实践上给教育带来了诸多后遗症。教育理论要蕴涵人们独特的精神追求与意义,要参与到教育活动的意义的建构之中,引领教育实践,在实践中去把握生活的丰富多彩性和对生活进行深刻的体验和感悟。有实践价值的教育理论是个别化的,生成并适用于特定的场域,它对于认识和把握教育活动具有不可多得的价值。     

全日制教育硕士学习状况调查研究

全日制教育硕士研究生是新生事物。本文通过对其第一学期学习状况的分析,发现他们在学习上投入了较多时间,但阅读量偏少;部分课程学习满意度低;更喜欢师生讨论式教学方式;导师给予的指导不多;自我评价收获进步一般,提高全日制教育硕士人才培养质量应从"改革课堂教学方式,提高课程学习效益"和"明确导师责任,严格要求指导"两方面着力。     

我们需要怎样的教育硕士——理论学习与教育实践的紧密结合

1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位（EDM），并于1997年开始招生试点工作。主要在有一定的教学实践经验的教师中招收学员，一年集中学习，一年教学实践研究，人不离校，学用结合。通过此举，以适应国家发展对教育的要求，试图探索利用高等教育进行基础教育教师职后培训的新机制，提升中小学教师队伍的学历层次，改善制约基础教育发展的“瓶颈”——教师素质较低的问题，提升基础教育教师队伍的整体水平。[编者按]