如何在教学中师生互动

目前，课程改革已进入攻坚阶段，但是一些学校，教师在课堂上“满堂灌”的现象仍然存在，制约着素质教育的实施。因此，我们很有必要重建师生双边关系，实现课堂师生间的交往互动。那么，怎样才能完成这一构建呢?     

立足学生发展改变教学方式

新一轮的课程改革强调立足学生发展，改革教学方式。提出教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学的过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课堂教学计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识；教…     

创建新型课堂教学生活之我见

教学的主阵地在课堂。面对新课程改革，教师的教学必须创新，努力形成一种“以生为本”师生情感交流、平等互动和富有创造性的新型课堂教学生活。     

浅析教师角色

课程方案作为国家颁布的“正式课程”，只有当教师在课堂情境中实际执行了或实施了，才能转化为学校的“运行课程”、教师的“领会课程”和学生的“经验课程”。若教师没有“知觉”到实施新课程的必要，并未在课堂教学中加以实践，那么一切都是“纸上谈兵”；或者教师只是形式上模拟新课程，本质上仍是灌输知识，那么就是“新瓶装旧药”。     

由“暄宾夺主”看学生全员参与

新课程的核心理念是以学生的发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。我们的课堂应该形成生生互动、师生互动的状态，让学生全员参与活动，主动获取知识。因此，课堂上，教师要给学生创造自由、安全的学习氛围，要给每一位学生以平等机会，使课堂真正成为学生舒展灵性的空间。     

践行课改之路,提高教学质量简

课程改革是学校发展的关键,是学校提高教学质量的重要途径。学校要想取得长足的发展,就要根据时代的需要适时进行课程改革。我校在施行课程改革时,实施“学科推进计划”,要求教师紧紧瞄准课堂教学研究,根据课程改革的需要,以学生为主体,促进师生互动,全面提高教学质量。     

创设绿色数学课堂“生态环境”的教学尝试

新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课改的成功实施应实现教师、学生、内容、环境这四要素的优化、和谐整合，因而创设绿色数学课堂“生态环境”是新课改的重要环节，这种“生态环境”强调的是一种动态的、生长性的、可持续发展的“生态环境”，注重教师、学生、内容、环境这四要素之间的相互沟通关系，四要素的有机整合形成了充满活力的、生长性的“绿色生态环境”，它强调开放性、不确定性，抛弃传统的教师行为的霸权控制，摒弃传统课堂“生态环境”的预设性和封闭性，去除传统教学的机械、沉闷和程序化，注重师生之间、学生之间的互动，尊重个性化，构造充满生命力、     

教师应注重的是课堂实效而不只是教学形式

“新课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。”它对课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课堂教学都有一定的改革要求和评定标准。其中最重要的一个环节就是课堂教学方面的改革，因为教师对知识的传授以及学生对知识的学习都是在课堂这个平台上完成的，离开了这一平台，教与学的互动就无法正常进行。怎样改革课堂教学呢？     

整合、开发新教材,培养学生的创造能力

基础教育课程改革正在深入进行，新课程改变了原来内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状．在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”．教学过程不只是执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是师生富     

建立“以校为本”的教研制度

建立以校为本的教研制度既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。教学是新课程实施的基本途径，学校是新课程实施的主阵地，教师是新课程实施的主体。为使学校、教师适应新一轮基础教育课程改革的需要，并从中得到发展与提升，我校立足“以校为本”，坚持以课堂教学为主线，以教学研究为载体，大力加强课程改革研     

思想品德课如何参与课程改革

课堂教学是新课程实施的基本途径,教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要载体。新课程“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”理念,学习环节交流是教学的本质,互动是交流的途径,只有按照师生互动的思路去组织教学,才能深刻地把握新课程教学的本质,使新课程得以顺利有效地实施。     

新课程背景下如何加速教师的专业发展——给学校的建议

今年浙江省全面进入高中新课程，《普通高中课程方案（实验）》提出“要建设有利于引导教师创造性实施课程环境，使课程实施过程成为教师的专业发展过程，课程改革与教师专业发展的和谐互动是新课程”的核心理念，课程改革的关键是教师，“教师即课程”。因此千方百计提高教师专业化水平，促进教师专业发展，是全面实施素质教育、培养高素质人才、实现中华民族伟大复兴的迫切需要。     

“失真”与“归真”：新课程中的课堂教学互动

课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。当前的新课程实施中，课堂教学互动存在某些“失真”问题。还课堂教学互动的本真面目，促进师生共同发展，是新课程改革实践中应关注的重要课题。     

新课程教师课堂失位现象透视

教师是新课程实施的主导，是课堂师生平等对话中的首席。他们在很大程度上接受理解新课程理念，并把理想的课程转化为现实的课程，直接影响着新课改的进程，关系到新课改的成败。伴随着新一轮课程改革的实施，广大教师都能积极投身于新课改的潮流中，深入领会新课程理念，勇于实践，大胆探索，推动新课程的顺利进行。但也有一些教师不能积极投入、重新定位，或者不能深刻领悟新课程实质，既没当好主导，又没演好首席，导致教师在课堂上因定位不清而使教学陷入无序或不当的状态，影响并阻碍新课改的进程，从而使教学“误入歧途”。     

解决农村学校课改“四大难题”——访琼海市博鳌中学校长李飞

“课堂呈现出‘师生互动，生生互动’的氛围．和谐而活跃．很好地体现了新课程理念。”这是琼海市基础课程改革领导小组对博鳌中学课改工作的肯定。     

课堂互动与教师教学方式的转变

当前,我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段,如何使新课程精神深入到每一位教育工作者和学生的心目中,关键就在于课程的主要实施场所——课堂中是如何展开教学的。新课程中最典型的课堂特征是“教师与学生的积极互动”,新课程标准也强调课堂教学应是师生互动、共同发展的过程,师生互动并不是传统的教师教、学生学的机械相加,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语教师式学生,学生式教师。”我们试着通过追溯课堂互动研究的发展历程,来探讨新课程精神指引下师生互动的必然性和由这种必然性所引发的课堂互动中教师…     

以“问题”引领历史课堂的高效——“问题教学法”课堂实践的反思

高中新课程实验实施以来,我校在经历了第一轮全面贯彻新课程理念的探索性实验后,知道课程改革成败关键在课堂,因而探索高效课堂成为我校在新一轮课程改革实验中的重点课题。学校鼓励全体教师在课堂教学中普遍开展“问题教学法”课堂教学模式的探索,通过校本课题的实施来推动课堂教学变革,课堂改革的实验者初步实现了课堂增效。     

用新课程理念，上好地理开篇课

我国基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程一步步地走进了学校，走进了课堂。千千万万富有历史责任感和专业追求精神的人民教师，正以自己的激情、智慧和创造性劳动。描绘着新课程绚丽多彩的“教学景观”。我们新的一轮课程改革的总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系．它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革。这就要求我们的教师更新观念、调整角色、树立回归生活世界的课程生态观，改变学生的学习方式。     

新课程改革背景下校长课程领导角色的期待与实现

课程实施是课程改革的重要环节，它关系到我们的课程理想能否转变为学生发展的现实。作为学校“牵一发而动全身”的角色。校长在新课程实施中扮演着至关重要的角色。新课程能否走进学校、走进课堂。在很大程度上取决于校长对于改革的理解、认同以及对于实施的积极领导。长期以来人们更多关注的是校长作为行政领导者的角色。而在课程方面的领导角色没有受到太多的关注。     

论学校公开课的培训功能

新课程教师培训是基础教育课程改革成败的关键。自新课程实施以来，教育各部门主要采取诠释“课程理论”的主题培训方式，让教师认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念及改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念，引领教师专业发展，从思想上、舆论上做好新课程实施的准备工作。随着新课程的实施，学校对教师培训则侧重于“专题研讨式”、“行动研究式”、“案例分析式”培训，即以新教材实验中遇到的现实问题为主题，进行平等交流、对话，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨，解决新课程理念与课堂教学实践的结合问题。[第一段]