话说“小组学习”

课堂教学中培养学生的“自主、合作、探究”精神，小组合作学习无疑是一种最佳的教学方式，为师者如何适时地使用“小组学习”，并在“小组学习”中科学地指导学乍进行“小组学习”?“小组学习”要达到什么样的效果?这些都是“小组学习”需要明确的重要问题，也是实现学生“自主、合作、探究”学习的关键点。     

创新小组合作学习形式

小组合作学习的形式在现代课堂频频使用。但有些时候,它仅仅是一种形式上的东西,是为“合作”而“合作”,对于小组合作的精神核心——学会合作——却把握不足。我们应该让小组合作学习成为一个内部需要的自然过程,而非外部强加的过程。这就要求我们教师不断地创新小组合作学习形式,对小组的管理做到动态化,这样才能保证其旺盛的生命力。     

浅谈小组合作学习

所谓“小组合作学习”,其实质是引进现代教育观念,化整为零,以小组为单位进行学习,让学生在课堂中积极参与学习,主动合作探讨问题,寻找解决问题的方法,达到共同进步、共同发展的教育教学目标。小组合作学习区别于传统教学的一个最明显的特征是它有力地挑战了教师“一言堂”的体     

从专题到现场——“自主行动学习小组”教研活动

为了更好地支持教师主动学习．促进其更快地专业成长,我园尝试将“自主行动学习小组”模式引入园本研修活动,即根据本园教师队伍现状,在教师群体中建立“新教师成长小组”和“成熟型教师互助小组”,分别以教育教学实践中发现的问题为切入点．由问题定专题。展开小组合作行动学习。     

让合作学习的“合作”落到实处：培养合作技能是合作落到实处的保证

作业一种在教学中广泛应用的学习方式,“小组合作”成为课堂教学中的一道风景,教师经常会有意识地在课堂中组织学生进行小组合作学习。然而,由于认识不到位,有些仅仅停留在形式上,组织学生热热闹闹地搞几分钟小组合作,如同走过场一般,合作学习存在“重形式、忽实质,缺实效”的现象,暴露出不少问题,如何让合作学习的“合作”落到实处,真正发挥其作用,值得我们探讨。     

初中英语教学开展研究性合作学习初探

研究性合作学习具有自身的诸多特点,从其形式到内容都是对“作为课堂教学技术”的小组合作学习的突破和拓展。在初中英语教学中,开展研究性合作学习可采取小组合作阅读、分组分段讲述与整合、“大声地解决问题”和小组调查等方式。     

激情 悟情 泻情——《九寨沟》教学谈

《数学课程标准》指出：“小组合作交流是学生学习数学的重要方式之一。”在如今的课堂教学中,小组合作学习已成为一种高频率使用的教学方式。但在一些课堂教学中,我们不难发现,有的教师仅仅将小组合作学习当作“体现课程标准精神”的标签,追求教学的“时尚”,不管需要不需要、应该不应该、合适不合适,一概都组织小组合作学习。殊不知,过滥、过度、过于花哨的小组合作学习表面绿意融融,实则有害无益。这样的小组合作学习徒有其表,失去了其应有的价值。     

数学教学形式的改革之一--小组合作学习

合作学习是一种比较重要的教学方式.小组合作学习的教育价值主要体现在:体现了“大众数学”的理念,有助于师生与生生互动,有助于学生学业成就和情感的发展.在小组合作教学中,要明确小组合作学习的任务,使学生明确合作的规范,应有适宜的合作学习内容,教师应在小组合作中扮演多重角色,对小组进行恰当地评价.     

合作学习中的常见问题及解决策略

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但值得注意的是,目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象,小组合作学习未能充分发挥其优势作用。有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。本文就分析在“小组合作学习”中出现的一些常见问题,从而找到有效开展“小组合作学习”的策略。     

“小组合作、自主学习”课堂教学有效性的思考

“小组合作自主学习”是我校“立体学案为载体,小组合作自主学习”形式的课堂教学改革中,探讨与实施的基本课堂教学形式,也是学校教育科研的主要课题。怎样组织好“小组合作学习”的课堂教学,提高小组合作学习的有效性与实效性？     

生物“小组合作学习”课堂教学模式探究

“小组合作学习”是目前倡导的学习模式,我校有幸成为徐州市课堂教学改革的先锋,从2007年始我校就在不断地探索课堂教学的有效性。通过这一年多的摸索,本文试着探讨以生本教育思想指导生物课堂教学进行“小组合作学习”的模式     

“小组合作、自主学习”课堂教学有效性的思考

“小组合作自主学习”是鹤壁市第18中学“立体学案为载体,小组合作自主学习”形式的课堂教学改革中,探讨与实施的基本课堂教学形式,也是学校教育科研的主要课题。那么,怎样组织好“小组合作学习”的课堂教学,提高小组合作学习的有效性与实效性？     

如何避免学生合作学习走入误区

在新一轮基础教育课程改革深入推进的今天，小组合作学习现已成为课堂教学组织的一种形式，这种学习模式的作用,对推进教育教学改革起到了积极作用,但是在相当多的课堂上，小组合作学习只有其形,而无其实。笔者认为，准确理解合作学习的理念,正确掌握合作学习的要领,科学地使用激励性评价机制,可以有效地避免小组合作学习走入误区。     

有效性:小组合作学习的价值追寻

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》中一条全新的教育理念,全国小学语文研究会理事长崔峦同志在第四届全国青年教师阅读教学观摩活动中提出了“充分自主、有效合作、适度探究”,很好地为这条重要的教育理念进行了定位。特别是“有效合作”,可以说一语道破天机。小组合作学习是阅读教学中经常被采用的一种合作学习方式,有着其十分独特的优越性。学习个体之间相     

探究农村小学语文教学小组合作学习的策略

基于现代教育理念,小组合作学习是一种行之有效的教学手段,将其合理科学地应用于小学语文课堂教学之中,能拉进师生、生生间的情感交流,能营造良好的课堂教学氛围,能培养学生合作学习能力,可谓一举多赢。由于受多种因素的影响,农村小学语文教学中小组合作学习的开展存在“低效”现象,未将小组合作学习价值充分发挥出来。本文就农村小学语文教学小组合作学习谈谈看法,希望能为同行教师提供参考。     

小组合作学习的形式与实质——基于广深佛三地“中学历史小组合作学习”课堂观察的思考

一、关于小组合作学习的形式所谓小组合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”笔者基于对广深佛三地“中学历史小组合作学习”四节研讨课的观察,将小组合作学习的具体形式归纳如下：     

小组合作学习的意义及其实施策略

小组合作学习是目前世界上许多国农家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要的最成功的教学改革。各国小组合作学习在具体的形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”等等。     

小组合作学习的意义及其实施策略

一、小组合作学习的概念与特点表述小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国小组合作学习在具体的形式和名称上不甚一致,如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育”等等。综合看来,小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习作为一种新的教学理论与策略,改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源…     

浅谈小组合作学习的实施

国外一项“视野与文化”的研究结果表明 ,教师的视野覆盖范围一般不超过 2 5人 ,超过这个范围 ,教师的视野关注就会“顾此失彼” ,超过的人数越多 ,无法顾及的学生也越多 ,其结果是 ,能力有限的教师只能抓两头带中间 ,即较多地关注优等生和后进生 ,中等生则往往被失落。这是群体教育中一种司空见惯的观念 ,也是群体教育貌似公平中的最大不公平。要解决这个“最大不公平”问题 ,为每个学生提供一个能获得充分发展的最佳学习环境 ,“小组合作学习”是一种比较理想的方式。如何实施小组合作学习呢 ?一、合理划分合作小组合作小组一般由 4 6名学…     

“合作学习“在体育教学中的尝试和应用

现代教育把“学会学习,学会做事,学会合作,学会生存”誉为“四大支柱”。“合作学习”在科技发达的今天已成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。“合作学习”是自主学习的一种形成,一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习三种主要形式。本文从合作学习的起源与发展、分类、体会以及使用合作学习教学模式的过程中应注意的问题着手,使“合作学习”这种学习方式运用得更合理、更科学,让更多的人进一步认识和了解“合作学习”在体育教学模式中的作用和意义。