摸清班情——班队集体建设操作规范之一

什么叫班集体?班集体与普通教学班有什么区别和联系?普通教学班形成班集体的一般过程是什么?要把学校教学班建设成优秀班集体,有没有符合班集体形成规律的操作规范?如何对班集体进行考察和验收?等等。这些都是班集体建设实践和班集体科学理论研究中,大家关注的课题。无锡市从1984年以来,对小学班集体、中队集体(以下简称班队集体)进行了科学理论研究,经过几年的努力,在理论上和实践上都取得了一定的成果。1987年,全市城乡又确定了从一年级至六年级共有十一个实验班进行第二轮实验,发展顺利,效果良好。从本期起,向大家推荐无锡市小学班队集体建设科学理论研究的有关情况。首先,向大家介绍无锡市教育科学研究所和实验班班主任关于小学班队集体建设操作规范的研究情况。他们把操作法称为“四步循环达标操作法”。所谓“四步”,即班队集体建设的每一单元内,分为“摸清班情”、“判定水准”、“提出目标”、“开展活动”等四步;所谓“循环”,即班队集体形成过程是一连串的由四步组成的基本单元构成,形似循环;所谓“达标”,即班队集体建设的每一单元的任务,总是瞄准班队集体的远期目标,去完成近期目标,去接近中期目标。     

苏霍姆林斯基的“集体”建设观

瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918－1970）是前苏联著名的教育家。他一生躬身实践，积累了丰富的教育经验，形成了一套独特的教育思想。他尤其重视班集体的教育功能，在班集体建设方面有精辟的见解。考察当前我国的的教育实际，发现中小学教育工作者，尤其是班主任，迫切需要有关班集体建设方面的理论指导，而苦于这方面的专论文章很少。因此，本文简单介绍并分析苏霍姆林斯基的“集体”建设观，以资借鉴。一、什么是“集体”？苏霍姆林斯基认为，集体是一种“精神共同体”①，它不是人员的简单组合，而是相互之间的融合，在此基础上，形成的不可…     

优势班级建设的情感历程

班集体建设不仅是中学教育教学管理的基础工程，也是中学全面推进素质教育的重要途径。从本质上说，班级建设是班主任的教育理念的物化过程，也是学生成长的社会化建构历程。一、情感启动班集体是学生共同的情感家园。优势班级的显著特征是学生的强烈归属感，学生在班主任的情感主导下，逐渐对班级产生认同感、荣誉感乃至依恋感。这是一个渐进的心理变化过程。刚入学的新生组成班级，个体的情感经历着从“陌生的世界”走向心理重构的过渡期。这时候学生个体间和师生间的情感互动是一种非定向的磨合，需要进行集体情感培植和优化。这不是简单…     

怎样对班集体进行考察与验收?

一个班级有没有建成班集体?班集体已经发展到何种程度?其结构和功能达到怎样的水平?这些问题只有通过评估才能回答。考察与验收对基层建设班集体的工作起着督促和激励作用;对领导来说,考察验收也是个不断深入实际的过程;通过考察与验收,更可以验证理论假说,使之完善和丰富。对班集体建设程度进行考察验收,首先要有明确的标准。无锡市测试良好班集体的标准主要有以下八条: (一)班级有既符合社会期望,又切合实     

班集体的涵义、结构及教育功能——现代班集体建设系列讲话之二

什么是班集体？有人把组织有序的教学班看做班集体，有人认为，“班集体是一个有凝聚力和积极向上的班级学生群体”；其实，组织有序的班级仅仅提供了班集体发展的基础，班集体不同于一般意义上的班级群体，班集体是班级群体发展到一定水平的结果。班集体是在学校教学班基础上，在教师教育指导和集体主义价值引导下，在共同活动中形成了文化心理共同体的学生主体。如果要对班集体的本质涵义作进一步理解，还需要从三个层面去认识班集体。     

合作·激励·竞争·进步——构建“合作教育”的集体运作模式探索

笔者对合作学习这种当代教学理论和策略进行了深入研究和认真思考,并将其运用于现代班集体建设,在对“构建班集体激励机制,促进学生主动发展”这一课题探索基础上,提出并尝试了构建一种新的班集体运作模式——“合作教育”模式.     

强化班集体建设，为和谐校园助力

本文从班集体的本质内涵和教育功能分析入手,列举了创建优秀班集体的必备条件,并从七大方面重点探讨班集体建设的有效途径,为构建更加温馨和谐校园助力。     

班主任如何化解学生的“软对抗”

“软对抗”是指学生对老师的批评教育采取一种消极的抵制态度,以达到心理上的快意或发泄。如何化解学生的“软对抗”,不仅关系到班主任工作的实效性,也关系到班主任在班集体中的形象和威望。     

关于大一新生班集体建设的思考

我国高等教育基本实现从精英教育到大众教育的过渡,相伴而生的是大学班集体这一构成单元数量的扩大．与此同时“90后”、“95后”大学生群体逐渐成为大学班集体的主力军。在这一背景下,如何理解班集体建立的意义,如何建设一个团结的班集体尤为必要。     

欢迎您为“班集体建设100个怎么办?”专栏投稿

本刊“育人篇”中“班集体建设100个怎么办?”一栏自推出以来,所登文章受到了读者的广泛注意和欢迎。这是因为这些文章以班集体建设的理论作指导,介绍了在班集体建设实践中某一个方面或某一个环节上的具体做法,为班集体建设提供了可操作的实例,尤其可以使一些年轻的班主任能够较快上路。根据读者的要求,我们将进一步努力把这一栏目办得更好,决定在1991年度广泛征集“班集体建     

试论大学班集体建设

大学班集体建设是大学学生工作的重要抓手,因为班集体是大学所提供教育环境具体化的一种重要空问,要做好班集体建设工作,首先应做与班集体建设相适应的一些规章制度,明确班集体建设目标,在班集体建设过程中,重点抓好班组织建设、信息平台建设、班风建设等方面的工作.     

班集体建设的管理学视野

班集体建设的管理学视野,即以管理学核心思想“高效低耗”为中心,以管理学的基本原理为指导来论述班集体建设。班集体建设是教育学生的一个有效途径,所以,如何运用现代管理学的思想来建设班集体就成了人们所关注的问题。下面从管理学视野的角度对于班集体建设作三方面的分析。     

新课程背景下班集体建设新探

随着我国社会的多元化发展和新课程的全面实施.一方面现有班集体建设的理论和实践面临着各种新的挑战;另一方面,学校班集体作为一种特殊的学生主体和课程资源,在新课程实施和学生发展中发挥着愈益重要和不可替代的作用,但是,在教育实践中,其教育潜力尚未被教育者充分认识和有效地开发、利用。为此,无锡市把“新课程背景下学校班集体建设创新研究”作为“十五”教育科学规划的重点项目,并把班集体建设作为新课程实施的一项基础     

高校班集体“碎片式”活动的理论研究

“碎片式”活动是对新时期高校班集体活动的一种新的理念探索。“碎片式”活动是以素质教育为统领,以班集体成员为主体,以提升学生综合素质为核心,以精品微小型活动设计为特点的班集体素质教育活动。活动应遵循六项基本活动原则。在学习型社会的背景下,“碎片式”活动对解决很多高校教育的难题有着积极的意义,是高校班集体建设的有效路径和方法。     

提倡民主风气 构建和谐班集体

班级管理是一门艺术,树立“人本意识”,发扬教育民主,营造良好的教学环境,留给学生更多的自主空间,建立民主、平等、和谐的师生关系,充分发挥学生的主体作用,在班级管理中大力提倡民主风气,实施民主化管理,是搞好班集体建设的本质所在,是构建和谐班集体的灵魂。     

论班级活动的价值取向

班级是学校教育工作的基本单位,它是由几十个年龄、智力、知识和心理特点等相近的学生所组成的。作为一个集体,它是学生学习、生活、活动的最基层组织,学生的学习、生活、活动都必须依赖于班集体。所以,班集体的建设,将直接影响到学生的发展。而在班集体的建设过程中,班主任对班集体的认识和理解,对班级活动所持有的价值取向,以及在此基础上对自己所作的角色定位等,都会影响到班集体的整体素质和形象。在当前,班级活动中的“管理主义倾向”和“控制主义的层级化管理”[1]现象仍很普遍,以至于混淆了人们对班集级活动本质的认识,这种倾向正是…     

打造绿色家园，创建和谐环境——谈绿色班级的创建策略

所谓绿色班级,是一种强调以生为本、追求生态和谐的教育管理理念。绿色班级是一种管理理念．也是一种管理艺术。绿色班级既体现现代班集体建设的理念,更是进行现代班集体建设的有效载体。作者从实际出发,在创建“绿色班级”的工作实践中．提出了“绿色班级”的创建策略。     

达标验收——班队集体建设操作规范之七

班队集体建设按照“四步循环”进行操作,班队集体发展水平逐步提高,逐步接近或达到班队集体的标准。判定班队集体发展水平有没有达到班集体标准的要求,应有它严格的考察验收手续。所以,对班队集体发展水平进行考察验收,是班队集体建设操作中不可缺少的一环。对班队集体发展水平的考察验收,大体包括两     

推进农村学校温馨教室建设

对于多数农村中小学来说,班集体建设长期缺乏统一规划和有效引领,学校的教育教学围绕着教学质量,教室的环境只是一种摆设,师生关系很难称得上和谐、温馨。崇明是上海市唯一的一个郊县,自上世纪80年代开始进行现代班集体建设的研究,开创了“星级班集体”建设的实践模式。但近年来由于没有新的内容输入,出现了“高原现象”。随着时代的发展,我们通过推进温馨教室建设,     

现代班集体建设的涵义和基本策略

班集体建设是现代学校教育中一个十分重要的实践领域。现代教育意义上的班集体，不仅是一种教育的对象和手段．更是一种教育的目的和特殊的学生主体。班集体建设是师生作为共同主体的个性化的建构过程。新课程赋予了现代班集体建设新的内涵和使命，现代班集体建设是班级教育改革的新思维。在此基础上，本文提出了：形成集体发展愿景、变革班级管理机制、优化集体人际关系、创新课堂教学活动、丰富集体精神生活、强化集体问题解决过程、开展集体性评价、培养班集体的传统与特色等八个基本策略。