浅谈信息技术与课程整合

本文针对新课程标准的出台,中小学各学科面临着全面整合这样一个大环境下,怎样应对信息技术课的教育,简要谈谈自己的一些想法.主要包括三个方面:一、以激发学生兴趣为主、克服“纯技术化”倾向；二、以提升学生信息技术能力为主,注重信息素养的培养；三、以加强信息技术与课程的整合为主,提高信息技术的使用.     

由"信息技术与数学课程整合"引发的思考

信息技术与学科课程整合将改变各门课程教和学的方式,教育教学改革亟待提高各学科教师和师范生的信息素养,对于高师数学专业,建议开设一门关于“信息技术与数学课程整合”的新课程。     

数字技术与学科课程整合的八大障碍与对策

将数字技术与学科课程进行整合是培养、提高学生信息素养和学科素养的重要举措。美国教育技术CEO论坛第三年度的报告明确指出：“为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”我国原教育部部长陈至立同志在全同中小学信息技术教育会议所做的报告中，多次提到要将信     

走出信息技术与语文学科整合的三大误区

信息技术的发展加快了人类进入信息化社会的步伐,为了适应这一发展趋势,教育教学领域发生着一场实现“信息技术与学科整合”的深刻变革。信息技术与学科整合无疑是普及信息技术教育与各学科课程改革的一个双赢模式。     

浅谈信息技术与历史课程的整合

21世纪人类进入数字化时代,“信息技术与各学科课程整合”的教学模式实现了教学的最优化。本文主要从信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性和信息技术教育与历史课程整合的探索两方面论述了信息技术教育在历史课堂教学中具有不可替代的优势。它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。     

课堂教学的创新:开展“经济法学”课程与多媒体网络技术的整合

信息技术与各学科的整合是教育信息化的重要环节。本文在分析“经济法学”课程与多媒体网络技术整合的可能性的基础上 ,就开展“经济法学”教学与多媒体网络技术整合的模式进行了构建和分析。     

信息技术与课程整合中存在的问题及对策

21世纪人类进入数字化时代，“信息技术与各学科课程整合”的教学模式，实现了教学的最优化。文章主要从目前课程整合面临的问题与对策探讨，阐述了信息技术与课程整合的基本方法，论述了信息技术与课程的整合必将成为21世纪学校教育的教学模式。     

浅谈信息技术与历史课程与整合

21世纪人类进入数学化时代，“信息技术与各学科课程整合”的教学模式实现了教学的最优化。本文主要从信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性和信息技术教育与历史课程整合的探索两方面论述了信息技术教育在历史课堂教学中具有不可替代的优势。它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。     

论信息技术教学与其他学科的整合

随着时代的发展,电脑的普及,多媒体已经逐步走进中小学课堂。不仅开设了信息技术课程,其他学科教学中也越来越多地使用多媒体。在这样的情况下,为了使信息技术教学与其他各学科有效整合,实现教育的新目标,更好地为教育服务,本文从以下三个方面展开研究探讨:信息技术与课程整合的概念与内涵;信息技术与课程整合的原则及目标;信息技术与课程整合的途径。     

山东省信息技术与各学科课程整合研讨会综述

20 0 1年 12月 2 8日至 30日 ,由山东省教育厅教育科学研究所主办的“全省信息技术与各学科整合学术研讨暨经验交流会议”在博兴县实验小学召开 ,山东省教育科学研究所副所长薛为春 ,滨州市教育科学研究所徐大有所长 ,博兴县教育局局长李予等领导到会祝贺并做了热情洋溢的讲话。全国信息技术与各学科课程整合总课题组组长、教育部全国中小学计算机教育研究中心李秀兰教授作了学术报告 ,山东师范大学传播学院院长、硕士生导师冯学斌教授、副院长、博士陆宏教授为大会作了有关信息技术与教育教学整合的学术报告。来自全省各市教科所、教研室、…     

中小学信息技术与课程的整合

现代信息技术的发展为教育教学中的师生活动提供强大的技术帮助,信息技术与学科课程整合,实质上就是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与课程内容、课程资源以及课程实施融合为一体,有利于激发学生的求知欲,优化学生的认知,培养学生良好的思维品质。 信息技术与学科课程如何整合,从目前中小学的实际教育教学中,“整合”主要有以下几种形式:     

教师要实现课程整合中的三个转变

信息技术与各学科教学的整合是教育教学改革关注的热点。教师的素质关系到课程整合的成败。信息技术与课程整合对教师提出了新的要求,在课程整合中教师要实现三个转变。     

教师的信息素养亟待提高

信息技术的发展和广泛应用改变着传统的教育模式 ,以信息化带动教育现代化 ,是教育实现跨越式发展的重要途径。我国将从 2 0 0 1年开始用 5— 1 0年的时间 ,在中小学 (包括中等技术学校 )普及信息技术教育 ,在开设信息技术必修课的同时 ,努力推进信息技术与其它学科教学的整合。推动这一进程的主力军是广大教师 ,因此 ,广大教师要在各学科中广泛应用信息技术 ,把信息技术教育融合在各学科之中 ,从而达到培养学生创新能力的目的。这无疑对教师提出了更高的要求。我们应清醒地认识到 ,信息时代相对于学生来说 ,教师并没有必然的优势 ,所以 ,教…     

信息技术教育与学科课程整合的价值追求

信息技术与学科课程有效整合的价值追求有三教与学效率的提高和教学方式的根本性变革;学生信息素养的培养;各学科知识技能的整合贯通和终身学习能力、综合实践能力的提高.它们之间的关系并不是彼此孤立的,而是相互依存、相互促进的.     

进行信息技术与学科整合教师要实现三个转变

信息技术与各学科教学的整合是教育教学改革中人们关注的热点。教师的素质关系到课程整合的成败。信息技术与课程整合对教师提出了新的要求,在课程整合中教师要实现三个转变。     

教育信息资源建设中应该避免的三个误区

本文分析当前教育信息资源建设中应该注意避免的三个常见误区：一是“重技术,轻内容”——过于强调信息技术的引入而轻视对教学资源内容本身的建设;二是“重初次建设,轻二次开发与深入整合”;三是“重建设,轻应用”——难以形成教育信息资源建设的良性循环。同时,本文也讨论了针对这三个常见误区的相关对策。     

浅谈信息技术教育与学科课程整合

为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用,应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中去,使信息技术基础知识与能力培养及各科的教学过程紧密结合起来,这是普及信息技术教育的关键．是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中学信息技术课程整合的含义,信息技术课程整合的基本原则,以及信息技术课程整合的三种基本模式等作一些论述。     

“整舍型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果.     

信息技术与数学课程整合探究

如何具体理解信息技术教育的课程整合,目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,以计算机为代表的现代信息技术能否引入数学教学呢?面对传统教学的种种困扰,计算机或许能帮助我们摆脱困境。信息技术深藏的潜力将     

信息技术与课程整合的问题与策略

通过信息技术与课程发展的关系,阐述了信息技术和课程整合的目标与内涵、信息技术在各学科教学中作为认知工具使用的具体表现形式以及推进信息技术在各学科教学的关键点与实际实施过程。