教师管理的“人本化”探讨

“人本化”管理是一种以人为本的管理模式，它强调在管理过程中必须以人为主体，以尊重他人人格为基础，以人与人之间情感为纽带．造就相互理解、团结合作的工作环境，达到高效率、高质量的目标。教师是教学工作的组织者和实施者，都有较强的事业心和责任感，是最富有创造、特长的群体。管理教师更应该体现“人本化”管理理念，建立和运用“人本化”管理机制，充分调动教师工作的积极性，发挥其主观能动性，推动学校的全面发展。     

分层次管理在“泛珠三角”经济发展中的应用

“泛珠三角”区域经济发展合作是推进不同层次间的省区协作发展的一次尝试。“泛珠三角”地区,地域之间客观存在着自然资源和发展阶段的各种差异,探索不同层次的省区经济发展如何相互促进、共同发展,具有重要的战略意义。应用分层次管理对“泛珠三角”的经济发展进行层次识别和划分,并针对不同层次的地区给予相应的发展策略,有利于促进资源的高效配置,优化各地区经济的增长,最终实现总体经济的最优发展。本文先是对“泛珠三角”和分层次管理的内涵做统一的叙述,之后在此基础上分析了“泛珠三角”经济发展现状,在确定确实存在差异的基础上,提出了分层次管理在“泛珠三角”经济发展中具体的应用对策。     

教师培训项目“五心”管理模式探索

我国高度重视教师培训工作,已经将教师队伍建设提高到“一项重大政治任务和根本性民生工程”的重要地位。教师培训是一种成人教育、继续教育,与学校教育有着显著的区别,如何遵循教师培训规律,提高培训效益,需要从用心策划、细心准备、精心组织、暖心服务、诚心评价五个方面下功夫。     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术,目的是要最大限度地调动教职工的积极性,激发他们的聪明才智和创造力,使他们在教育管理者的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标,教师管理者就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角,指管理的原则性、规范性。“圆”有灵动感,指管理的灵活性、变通性。     

教师管理之“四心”

学校的管理,主要是人的管理,而人的管理就是对教师和学生的管理;教师和学生当中,首先要管理好教师,继而由教师去管理学生,才能做好人的管理。对教师进行管理,要做到四心,使管理既人性化,又制度化。     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术,目标是要最大限度地调动教职工的积极性,激发他们的聪明才智和创造力,使他们在教育管理的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标,教师管理就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角,指管理的原则性、规范性。“圆”有灵动感．指管理的灵活性、变通性。“方”与“圆”的辨证统一,即原则性与灵活性的有机结合就是一种科学而艺术的管理方式。[第一段]     

高职院校“双师型”教师绩效考核指标体系的设计与应用——基于卓越绩效管理模式与模糊层次分析法的视角

依据既有文献、卓越绩效管理模式、模糊层次分析法以及相关文件,提出了构建高职院校“双师型”教师绩效考核指标体系的思路与原则。从目标层、准则层和指标层三个维度构建了评价体系的目标、内容和具体指标。准则层包含教学与管理、科研与服务、职业成长三项内容。指标层包含班主任工作、课堂教学、专业建设、科研与成果、社会服务、教学与实践成效、培训机会等7项指标。通过模糊层次分析法,对指标体系的具体运用进行了演示。结果表明,这个“双师型”教师绩效考核指标体系符合设计原则,具有很强的可操作性。     

探索学校管理中的“序”

本文从“序”的角度提出作者对学校管理改革的新见解。     

梯度协商:校本教师管理的有效策略

校本管理在具体的学校中表现为校本课程管理、校本教学管理、校本教师管理、校本财务管理等不同的分支与形态。在引进校本管理的理念时,众多学者将目光聚集在理论的阐释与理解上,而对之在实践中的运用缺乏较多的具体研究,本文拟就本校校本教师管理的工作实际谈谈校本教师管理的策略：梯度协商式管理。     

梯度协商:校本教师管理的有效策略

传统教育管理的基本特征是靠等级森严的考试选拔制度及政令法规来维系的，教育系统中的任何一分子都处在上级的压力、权力与权威的控制之下。在这种管理系统中，学校管理的目标基本上是上级机关的工作目标而非解决学校自己的实际问题。随着     

谈教师管理中的“圆”与“方”

构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分,也是衡量学校管理水平的一个重要的方面。学校的根本任务是培养人才,学校管理归根到底是对“人”的管理。在学校管理中,我深深体会到：坚持以人为本,需要在管理过程中,正确处理好约束与调动、服从与协调、使用与培养、求同与求异等关系,形象一点说,就是要正确处理“方”与“圆”的关系。     

中职教师“四级”管理平台探索

阐述中职教师管理中存在的问题,提出打造学校、科部、组内、教师四级管理平台思想。     

教师管理要“因人而异”

教师是学校人、财、物、时、空诸要素中最具能动性的核心要素。学校的办学目标和一切教育教学活动都要通过教师才能得以实现和完成，故学校管理应把教师管理摆在首位。受先天因素和后天环境的影响，教师跟学生一样，也存在着能力、性格、情感、行为爿惯等方面的个体差异，管理应该尊重、理解教师的这种独特性。关注教师的个体心理，因人而异培养他们对职业的崇高情感，     

教师管理“方圆”谈

学校管理者要深诸管理的“方圆”之道：“方”,有棱有角,指管理的原则性、规范性;“圆”,有灵动感,指管理的灵活性、变通性。“方”与“圆”的辩证统一,即原则性与灵活性的有机结合,它是一种科学而艺术的管理方式。     

高等职业教育“双师型”教师能级管理新论

能级管理的目标是提升组织效率,实现组织的动态化运行。文中通过分析当前高等职业教育"双师型"教师管理中存在的概念标准模糊、专业化发展受限、评价主体单一及管理静态化等系列问题,阐述了运用"双师型"教师能级管理的适切性;在遵循能级管理原则的基础上,提出需明确"双师"准入标准、建立专属职称评审制度、引入多元主体评价,并尝试一定比例"双师型"教师动态管理的新模式。     

学校管理中的“工程”效应

建立一支具有较高专业水平和强大凝聚力的教师队伍，是提升学校办学水平的关键因素。学校管理在学校管理中，要锐意改革，善于抓住人心，才能充分发挥这个“关键因素”的效应。     

中职院校“双师型”教师管理的几点建议

近年来,大力加强"双师型"教师队伍建设,已经成为社会和职业教育界的共同呼声。但中等职业院校如何认定"双师型"教师,如何管理"双师型"教师队伍,是目前摆在各职业院校面前的主要问题之一。文章就目前社会和教育界对"双师型"教师理解的基础上,就"双师型"教师的考核认定和"双师型"教师队伍的管理提出几点建议。     

浅谈“封闭式管理”与素质教育

教育改革就是要改应试教育为素质教育，就是要培养青少年的全面发展，当然，要全面推行素质教育，它涉及诸多方面和诸多因素。本主要探讨素质教育与学校管理和培养模式的关系问题。     

试论“以教师为本”的管理

“以教师为本”的管理主要有三层含义：一是以“教师”为中心的管理，确立教师在学校管理中的主导地位，把教师作为学校管理的主体；二是教师是能发挥积极能动性的、有思想、有创造力的管理客体，而不是一种生产要素、资源或是完成教育任务的工具这样简单的管理客体：三是注重教师发展的管理，这种管理在本质上就是以促进教师自身自由、全面发展为根本目的。[第一段]