欠发达地区农村小学教师队伍现状研究——基于吕梁市农村小学教师队伍现状的调研

运用调查法对山西省吕粱市农村小学教师现状进行调查研究,其结果显示:第一,当前农村小学教师数量基本趋于饱和,但是仍然急需音、体、美以及计算机教师;第二,农村小学教师在教育理念、职业道德、知识结构、教学能力方面有待进一步提高,以增强对新课程实施的适应性;第三,学生家长对于农村小学教师的期望值与其实际表现有一定的差距,要求教师不断提高自身素质;第四,综合型教师仍然是农村小学急需的教师类型,农村地区实际需要多种才能兼备的教师;第五,农村小学教师的职后培训是空白,急需探索这方面行之有效的措施和做法.     

美国波士顿学院小学教育专业培养方案解析

20世纪80年代以来,提高教师教育质量一直是美国教育改革的核心,小学教师的培养又是教师教育中基础性和关键性的部分．美国设有小学教育专业的高校都有各自培养小学教师的方案。波士顿学院本科层次的小学教师教育方案具有自己独特的课程体系、教育实习计划和教师资格认证程序,在培养小学教师方面取得了很好的成效。     

美国波士顿学院小学教育专业培养方案解析

20世纪80年代以来,提高教师教育质量一直是美国教育改革的核心,小学教师的培养又是教师教育中基础性和关键性的部分,美国设有小学教育专业的高校都有各自培养小学教师的方案。波士顿学院本科层次的小学教师教育方案具有自己独特的课程体系、教育实习计划和教师资格认证程序,在培养小学教师方面取得了很好的成效。     

贵州省本科学历小学教师培养模式问题研究——以毕节学院为例

近年来,贵州省的义务教育得到了很大发展,教师数量不足的问题得到了有效的缓解,但教育质量不高,小学阶段表现尤为明显;而教师素质则是制约教育质量的关键因素。因此,研究小学教师整体素质的提升,须探讨建立什么样的培养模式。通过对贵州省目前本科学历小学教师培养模式在生源质量、教学技能培养、职业认同感和学校课程设置等方面存在问题的分析,提出适应贵州省情的小学教师培养模式,推动教育质量的提高。     

新课程下小学教师培养的实践探究

基础教育课程改革开始以来，小学教师教育的培训重点放在教师的职后培训与提高上，在高等院校的小学教师职前教育，就新课程来讲其研究和实践停留在摸索与探究之间。湖南怀化学院教育系经四年的初等教育办学实践，建立了较完整的办学理念、指导思想，明确了教学目标，确定了与基础教育改革相适应的教学计划，在培养规格、课程结构、学生学习方式、教师行为等方面进行了实践探究。     

国外的小学教师

近年来,国外小学教师队伍的结构有了显著的变化。在美国,小学教师受过四年高等教育的占90％。在朝鲜,小学教师达到大学毕业文化水平的占80％。在苏联,十年制学校的一至六年级的教师有三分之一是大学毕业生。美国要求小学教师要取得学士和硕士的学位。当然,他们目前还不能完全做到。但是,可以看到国外开始认识到,要使科学技术上去就必须加强基础教育,就必须提高小学教师的科学文化知识水平。这一认识是很有价值的。经济发达国家的小学教师,除苏联还由中等师     

加强骨干教师培训工作 充分发挥骨干教师作用

昌图县抓小学骨干教师培训工作是从1983年开始的。当时全县有小学教师7000余人,学历达标的有2000余人。即使学历达标的这部分教师实际教育教学能力也不高,直接影响全县小学教育教学质量的提高。因此,我们首先抓了一部分素质较好的骨干教师进行培训,优先提高他们,进而带动教师群体素质的提高。截至1993年末,利用寒暑假共办短训班14期,受训人数达1500人次。这些经过培训的教师,教育教学能力有了一定提高,在教学第一     

"中师"转型期小学教师培养的问题与对策研究

"中师"转型是我国教师教育转型的重要组成部分,它关系到基础教育改革的成败."中师"作为小学教师的主要培养机构快速转型,而小学教师大学化的培养体系尚未真正建立,致使小学教师培养存在着数量不足、质量不高等问题.为使小学教师培养顺利接轨,提高小学教师的质量,要制定切实对策.     

专科层次小学教师培养模式的思考与定位

本文立足于基础教育课程改革和教师教育变革的实际需求,对影响专科小学教师培养的因素进行了理性思考,从培养规格、课程结构、课程实施、教学设计等四个方面对专科层次小学教师的培养模式进行了定位.     

“中师”转型期小学教师培养的问题与对策研究

"中师"转型是我国教师教育转型的重要组成部分,它关系到基础教育改革的成败。"中师"作为小学教师的主要培养机构快速转型,而小学教师大学化的培养体系尚未真正建立,致使小学教师培养存在着数量不足、质量不高等问题。为使小学教师培养顺利接轨,提高小学教师的质量,要制定切实对策。     

关于函授师范和进修学校的任务和课程等问题

提高小学教育質量,关鍵之一在于提高小学教师的水平。目前小学师资完全能够担起教学工作而胜任愉快的,为数是不多的。其中有些因为基本的文化科学知識水平不足,教学上存在着困难,障碍着教学質量的提高。这样的教师数量很大,据1956年統計,183万多小学教师中,有80％以上不到师范学校畢業的程度。有些教师虽然实际文化水平达到所需要的程度,     

农村小学教师教育法律意识培养的思考

教师的教育法律意识是教师关于教育法律认识的心理、观点、思想体系和教育法律知识的总称。教师教育法律意识的培养和法律素质的提高不但关系着教育事业的发展而且还关系到青少年综合素质的提高。特别是农村小学教师教育法律知识欠缺、教育法制观念淡漠、在教育教学实践中违法现象时有发生。因此,倡导教师学法、懂法,培养和提高农村小学教师的教育法律意识是我国教育走上法制化轨道的必要前提和基础。     

美国对小学数学教师培养的反思与愿景——《没有共同点:美国教育学院对小学教师的数学培养》报告述评

上世纪末美国的"数学战争"引起了全社会对数学教育的关心,就培养小学教师的教育学院对学生的数学培养是否充分这一问题,全美教师质量委员会(NCTQ)展开了深入的研究,并在2008年发表的研究报告中得出了美国教育学院对于职前小学教师在数学培养上不充分的结论。这项研究不仅向我们揭示了美国职前小学教师的数学培养现状,更让我们对有关美国小学数学教师培养的研究有了更为深入的认识,对于我国小学数学教师的职前培养改革具有启示作用。     

建议中等师范学校开设教育测验与统计课

中等师范学校担负着培养小学教师的重要任务。近年来,中等师范学校的数量和在校学生人数都有很大的增长。中等师范学校培养的学生质量高低,直接关系到全民族文化水平的高低。做一个合格的教师,除了具有高尚的道德修养和专业知识外,还应懂得教育科学的理论和方法,能够遵循教育规律进行教学,提高教学水平。中等师范学校教育学科的开设,是一     

美国小学教师培养方案分析——以纽约城市大学亨特学院为例

根据美国新闻与世界报道的排名,在2014年全国教师质量委员会(National Council on Teacher Quality,NCTQ)的评审中,纽约城市大学亨特学院的小学教师培养质量在美国排名第一。亨特学院的小学教师培养具有入学标准严格、课程设置丰富多彩、重视实践实习、造就独树一格的毕业生和创造通畅的就业渠道等特点。亨特学院的小学教师培养以入学到毕业的明确流程来保证小学教师培养的质量。     

小学教师专业核心素养的调查与思考——基于江西省2564位小学教师的数据

小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力.通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异.影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力.为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康.     

关于小学教师创造力培养观的研究

作者用有条件筛选和随机抽样相结合的方式,选取了2002年山东省第六届创造教育年会参与交流的小学教师的论文100篇,用内容分析法对它们进行分析,结果发现:小学教师的创造力培养观主要表现在三个方面,即创造力的构成要素、培养创造力的教学方法、培养创造力的环境条件。教师对以上三方面的认识有如下特点:教师基本认同创造力是认知和人格的统一,但在认知因素中多强调创造性思维,相对忽视其他认知因素;教师多运用教师中心的教学方法,倾向于支持学生独立学习的教学方法,忽视学生的合作学习;教师比较重视创设心理安全和心理自由的教学心理环境。根据这些特点,教师培训中应注意:全面、科学地认识创造力;运用并实施创造性教学,实现教学方法创新;扩展认识视野,创设创造教育大环境。     

甘肃省白银市小学教师调查及专业发展

在新课程改革过程中,教师的专业成长、教育教学能力的提高以及新形势下角色的转变日益受到关注。深入了解新课改下小学教师专业成长现状及其影响因素,将有助于促进小学教师的成长发展。本文就新课改下小学教师的专业成长现状及其影响因素做了抽样调查,并就如何促进小学教师的专业成长提出了相应对策。     

浅谈小学教师教学反思的途径和策略

聚焦小学教师教学反思的途径与策略,以期提高小学教师教学反思能力。首先说明了小学教师教学反思的类型;然后总结出小学教师教学反思的主要途径,包括观摩其他教师授课、写反思日记、与同事交流、与学生沟通。最后提出了小学教师教学反思的有效策略,主要有教师自觉学习教育教学理论知识、积极撰写教学反思日记、加强小学教师的合作反思与交流、借助现代网络设备进行教学反思。     

美国小学教师职前培养质量观的历史演进、学理分析及其当代启示

20世纪之后,美国小学教师职前培养质量观先后形成并凸显了三种样态:受西方传统经验主义哲学观影响的道德示范型质量观、受近现代技术决定论影响的技术理性型质量观和受现当代主体能动实践观影响的反思实践型质量观.在教育传统和社会变革之间,这三种样态的小学教师职前培养质量观从不同视角阐释了小学教师职前培养中的教师角色、知识基础、教育教学方式、教师教育治理等重要问题.它们是相辅相成、彼此融合和互为承继的关系.在我国,小学职前教师培养培训应注重师范生教育教学知识和技能养成,凸显师范生个体的主体性伦理情怀.同时,师范院校的小学教育目标应与国家所制定的教师专业(行业)标准相吻合、相统一,以顺应未来教育对优秀教师的专业发展需求.