研究式学习——提高教师继续教育实效性初探

研究式学习是指教师在接受继续教育的过程中,每个受训者以学习者、研究者、教学者三重身份实质性地投入科研计划,对培训内容、教育教学中遇到的问题,通过商讨、交流、座谈等形式,探求事物真相、性质、规律等,在获得对知识、问题深刻理解的同时,习得研究的方法,解决教学中的实际问题。受训者不仅要学会分析“学什么”、“做什么”,而且要考虑“如何学”、“如何做”。     

教师、家长、学生学习共同体建构实践研究——以语文教学为例

“学习共同体”是近年来课程改革中出现的一种新型学习方式。教师、家长、学生的共同体操作方法是置身于语文教育的大环境中，以学生为中心，将学生作为教育的主体，在实践中教师和家长要相互配合，以共同的教学目标为纽带，对学习者实施共同教育，发现和解决学习者在语文学习中出现的实际问题，从而促进学习者获取知识、全面成长。     

学习分析支持自我调节学习的效能分析框架研究

支持、促进自我调节学习发展是学习分析重要的应用领域之一，但当前学习分析重点着眼于“发送者”的服务质量，多以教师或研究者的视角为学习者的自我调节学习提供支持。相比之下，立足于学习者视角关注学习分析是否真正支持了自我调节学习的发生更具价值。为回答这一问题，研究依据建构主义理论的反馈模型，提出以学习者为核心的学习分析支持自我调节学习的效能分析初始框架；其次，采用德尔菲法确立分析效能的层次和维度（三个层次、七个维度）；最后，研究讨论了效能分析框架的分析工具，并以应用案例展示了其在实际教学中的实践价值和指导意义。结果表明，效能分析框架拓展了自我调节学习的评价范畴，更有利于帮助研究者发现学习者的内在学习机理，打破实证中的“黑箱”现象，为理性看待学习分析、促进学习分析支持自我调节学习提供依据。     

叙事研究及其对教育研究的启示

传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真正成为教育行动研究者。     

用建构主义的眼光探讨开放教育的一堂面授课

建构主义学习理论强调学习者已有的经验、知识、文化对新知识构建的作用,在开放教育的教学中教师“教”向“导”的方向发展,学习是学习者对学习意义的主动建构,教师在学习中的作用应该是“支架式的”,在教学过程中教师与学生、教学与学习之间的交流和互动显得特别重要。     

基于“问题本位”的特殊用途英语教学研究

本文通过研究“问题本位”教学法的核心内涵,提出了基于“问题本位”的特殊英语教学模式。本文认为,教师通过创设真实或仿拟的情景问题,引导学习者以问题解决者的身份积极参与到问题的求解情景之中,体验团队和自我学习过程,从而获得特殊用途英语知识,发展高阶思维能力,成为主动的知识建构者和自我导向学习者。本文通过教学实例,探究“问题本位”教学法的教学实践合理性,旨在建构特殊用途英语教学的理论认识和实际策略。     

“自修——反思”式新课程校本培训研究

一、“自修——反思”式校本培训的基本含义1.强调教师的自主学习。在培训中,每一位教师都要学会学习,在参与群体学习活动的同时实现个性化。2.强调“学以致用,学用结合”。“自修——反思”式校本培训以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点,如果说学生是在为“明天”而学习,那么教师就是在为“今天”而学习,这是现实的目标。因此,教师要带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果,找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点,并思考它与自己所倡导的理论…     

武汉六中《学长式教学理论与实践研究》课题成功结题

“学长式教学”是武汉六中以胡明道老师为首的一批教师于１９９８年提出的一种新的教育理念。该理念认为，教育者应以“学习论”为核心理论，以开发学习者个体潜能、培养全员素质为目的，以“先学者”的身份组织丰富的课堂探究活动，帮助学生学会学习，学会思考，并最终形成创造性人格。它的课堂实施要领是：无障碍的心灵沟通，全过程的自主探究，深层次的潜能开发，强效应的人格融合。“学长式”教学论要求教师首先是一个学习者，是先于（或同于）学生学习的人，即“学长”，因此教师应是“创造者”，教师的职能是“示范学习”、“组织学习…     

研究自己才是在做真研究

在当前的基础教育课程改革中，很多人都提出了“教师要成为研究者”的主张．中小学教育科研成为人们关注的热点。但教师成为研究者井不是要教师以专业研究者的身份去做专业人员的研究，相反．教师应以教师的职业角色和身份，对教师自己遇到的问题进行研究．也就是要做自己的研究．研究自己。     

简论学习理论在教育活动中的功用——行为主义为用，建构主义为体

文章借鉴洋务派人物张之洞的“中学为体,西学为用”的理念,提出以“行为主义学习理论为用,建构主义学习理论为体”的教育思想观念,用行为主义学习理论分析应试教育中的提高学习者分数的问题,用建构主义学习理论分析提高学习者解决实际问题的能力的问题,调和教育教学中“分数”与“能力”的矛盾,从而在提高学习者考试分数的同时提高学习者解决实际问题的能力。     

学习者策略认知分析及其对课堂教学的启示

随着现代心理学对人类自身研究的不断深入,人们逐渐认识到人脑学习机制是可以研究的;同时也促使研究者们将外语教学研究的重点从“教”偏向于“学”,从以往着重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略,以及这些特征和策略在第二语言习得中可能产生的影响。本文以第二语言知识中程序性知识的认知策略为起点,对学习者第二语言学习和使用过程所运用的程序和策略进行归纳总结,旨在为教师在课堂教学中提供教学建议,提高教学效果。     

谈探究式教学在初中物理中的应用

美国教授施瓦布在“教育现代化运动”中倡导提出了“探究式教学”,他认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此,学生在认识态度上应该像科学家一样以主人翁的身份去发现问题,设法去解决问题,并且在解决问题的过程中不应该看成对教师所赋予知识的被动接受,而是学习者以自己已有的知识和经验为基础的主动建构活动。     

异步交互中远程学习者教学交互水平的研究

远程教育领域的许多研究发现,在各种同步或异步的教学交互过程中,存在着大量的观望者,他们并没有积极参与教师组织的教学交互活动,只是”旁观”其他学习者的教学交互。研究者和实践者开始关心是否所有的远程学习者都能够通过精心设计的教学交互活动,实现有效的学习。本文以远程学习中的教学交互模型为理论基础,分别利用Bales的交互过程分析法和及Gunawardena的基于建构主义的线索解析模型,对比研究了异步交互活动中的“参与者”和“观望者”在异步交互中教学交互水平。同时,作者结合异步教学交互中学习者的交互形式以及活动特点,分析了造成这两类学习者教学交互水平差异的主要原因。     

改变学习方式 优化学习过程

好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获取广泛的数学活动经验。传统的“点名答问”的教学方式，会造成师生交流面窄，信息反馈失真和信息沟通受阻等不良的现象，学生创新意识很难提高。在实施创新教育的今天，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。要使教师的“教”适应学生的“学”，教和学达到和谐的统一，我们每一位教师要立足实际，以优化学习过程为突破口，改变学生的学习方式，实施…     

学习科学视野下小学数学切块式教学策略研究

在认知科学发展成学习科学的过程中，学习者“身心”在真实学习情境刺激下的反馈与收获成为关注的焦点。学习科学这一新兴的跨学科领域，能够促进有效学习的产生，同时对课堂及其他学习环境的设计与建构提供更好的理论支撑。本文以小学数学“周长、面积和平移”的教学设计为出发点，以学习科学理论为指导思想，以切块式教学策略为研究方法，通过知识在情境中的“切与拼”，拓展课堂的深度与广度，培养学生科学有序的思维，提升教学的有效性。     

论教育心理学研究方法的改进

近十多年来,教育心理学的理论和研究取向正在发生重大变化。首先,在学科定位上,教育心理学越来越强调自己“教育”的一面,把改进学校、提高教学的效果和效率作为研究的首要目标。研究者做了大量对教育实践很有价值的研究,涉及到了各学科的学习和教学,涉及到有不同需要的学习者,也涉及到了教师的专业发展问题等等。其次,在基本理论取向上,建构主义越来越成为贯穿教育心理学研究的核心理论,研究者越来越强调对每个学习者的特异性的经验世界的深入洞察,强调研究在真实任务情境中发生的、以一定的社会互动方式而进行的学习活动,而不只是个体化、简单化和情境化的学习,小组协     

如何开展“草根式”小课题研究

“草根式”小课题研究,就是教师的自我研究,是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象,以问题解决、经验总结为研究目标,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法,改进教育教学工作,同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。开展“草根式”小课题研究的一般步骤包括选题、搜集资料、确定研究目标与内容、表达研究成果五部分。开展“草根式”小课题研究是克服中小学教育科研“假、大、空”不良现象的有效方式。     

课改新理念下教师角色的转变

新课程理念，为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让传统的教师角色发生变化，并且适应新的角色，使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，同时，由“蜡烛”向“果树”转变，由“园丁”向“人生的指路人”转变。给学生创造了一种民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，让学生形成了自主、合作、探究的学习方式，从而真正确立“以学生为本”的教育理念，使学生在学习中既获得知识又使学生个性得到健康发展。     

促进教师发展的抛锚式教学设计--基于《建筑与人》网站的案例研究

研究型课程的开设不仅给中小学教师提出了挑战,同时也促使教育研究者不得不思考教师教育的新模式。传统的教师培训一般是在"学校"情境中采用师生分离的方式进行的,显然与研究型课程的生成性特点不符。为此,研究者希望以网络为中介,探索一种在师生真实互动中支撑教师通过积极参与,不断反思,以学习者为中心的自主且可持续的发展途径。本文试图在利用学习科学成果并依托网络技术的基础上,展现一种促进教师专业发展的抛锚式教学设计,以支撑研究者、教师与学生围绕作为"锚"的主题网站《建筑与人》,在解决一系列真实问题的活动中共同成长。     

教学叙事重建教师思维

随着“教师专业化”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始与专业研究者一起开展合作研究．在与中小学教师合作研究的过程中，不少专业研究者鼓励教师留心收集自己的研究资料，然后整理成教育论文并争取公开发表一中小学教师最初刈发表教育论文往往很有兴趣，热心地请专业研究者帮助他们修改文章，专业研究者也很乐意提供这种支持