浅论现代多媒体手段与美术课教学的关系

几个月前．笔者观摩了几节美术评优课。其中某中学美术教师的课件出了点故障．临上课时怎么也打不开。那是一节人物写生课,面对下面听课的五十多位学生和七、八位评委．这位教师的紧张心情是可以理解的。而我认为本节课的内容即使没有课件也完全可以请学生担当模特．介绍人物的比例、动态等来完成教学。令人意想不到的是。这位教师在讲台上给大家鞠了个躬．说道：“我的课件打不开了．这节课没法上。”接着就准备离开教室。我不禁愕然了．参不参加评优姑且不论,而教室里还有五十多位等待上课的学生．     

浅论现代多媒体手段与美术课教学的关系

正几个月前,笔者观摩了几节美术评优课。其中某中学美术教师的课件出了点故障,临上课时怎么也打不开。那是一节人物写生课,面对下面听课的五十多位学生和七、八位评委,这位教师的紧张心情是可以理解的。而我认为本节课的内容即使没有课件也完全可以请学生担当模特,介绍人物的比例、动态等来完成教学。令人意想不到的是,这位教师在讲台上给大家鞠了个躬,说道:"我的课件打不开了,这节课没法上。"接着就准备离开教室。     

课件并非优质课的"金缕衣"

多媒体课件的兴起固然对教育教学产生了非常大的作用,但并不是说所有课都得用上课件。目前,只要是公开课、示范课、汇报课就少不了课件,好像少了它就成不了优质课。这种不顾实际,任意“拔高”多媒体课件在课堂教学中的地位与作用的现象已经非常突出。许多评委在评课时几乎也都把多媒体课件的运用与否作为了优质课的必备条件。我认为这种观点不仅不科学,而且会造成教师滥用课件的局面,还会给课堂教学带来一定的负面影响。     

"文字笔顺"教学课件的制作方法

在小学语文教学中,有关“文字笔顺”教学是一项很重要的教学内容,也是制作小学语文CAI课件不能回避的问题。如何让电脑显示一笔一画地写汉字的过程呢？笔者以小学一年级上册“四季”一课的生字为例,详细介绍课件中有关“文字笔顺”部分的制作方法。     

冷问题,热启动——刍议农村小学信息技术教育的"瓶颈"

在农村小学,信息技术课程是最时髦的学科,应该受到重视,但事实上,它却是最容易受到冷落的学科。由于信息技术本身发展太快,直接影响着信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来,许多农村学校领导感到这门课程难指导、难评价、难控制,因此采取了不过问的“冷”处理办法。相当一部分农村小学的信息技术教师在校内是兼职,没有时间和精力去认真上好信息技术课。有的学校即便安排了专职信息技术教师,也常常会被叫去帮老师做课件和担起学校的文印工作等,自然也就会“冷”了这门学科。当前,信息技术教育的“冷”问题已经成为走农村特色信息技术…     

多媒体辅助教学"三不宜"

时下，以计算机为主体的多媒体教学已进入到了各级中小学的课堂，而且课堂教学使用的频率也越来越高，有的地方甚至把课堂上使用了多媒体作为评比一节课的前提条件之一。这给学校的课堂教学既带来了正面的影响，也带来了负面的影响。从负面影响的角度来看，笔者认为课堂上运用多媒体辅助教学时应注意“三不宜”：１．课前制作课件的时间和课堂上操作计算机的时间不宜过长。对于数学教师来说，如果一堂课要花许多时间来准备课件，这种做法是不可取的。笔者认为课件的课前制作以通常用１个小时以内的时间比较合理，而在课堂上，一节新课使用计…     

语文课堂使用多媒体课件应注意的几个问题

一、教学环节设计的适应性把握好教学环节设计,实质是对教学设计的科学性、合理性、适应性的把握。对教学环节缺乏规律性认识,只为课件去备课或课件只是教师自己教学过程或教案的翻版,这都是不正确的。“教学、课件两张皮”。放弃了教学备课的主体——学生和教学环节设计,这方面的失误往往是课件设计中最致命的。课上只是依靠课件领着学生去学习。一旦某个环节出现问题。课件无法往下进行,课堂环节也就会显得杂乱无章。此外,对教学环节把握不准导致按钮设计混乱。乱起名称,如“新授”等。也会对使用者和学生造成误解。还有些课件实际上等于课堂实录,大段大段录下教师自己的分析、讲述,特别是对段落、篇章的总结。在板书设计上,     

制作"英语情景会话"课件

小学英语教材的课文基本上都是“情景会话”的形式,如何制作出惟妙惟肖的英语情景会话课件呢？笔者以新编小学英语教材三年级下册第14课为例,介绍“英语情景会话”课件的制作方法,仅供参考。     

课件制作的三大失误

计算机辅助教学,在我国已有些年头了。许多人对它表现出高度的热情,他们属于“热情派”;但也有不少人对它不感兴趣,满腹孤疑,甚至嗤之以鼻,他们大概属于“怀疑派”。笔者介乎“热情派”和“怀疑派”之间,我毫不怀疑计算机进入教学的主流前景,对此我满怀信心;另一方面,我对目前许多计算机教学试验尤其是课件制作持怀疑态度——其中大多数课件没有制作必耍,它们可以说是有失误甚至是有严重失误的课件。课件制作必须以理论研究为依托。可惜,大部分老师愿意花很多时间去制作课件,却不愿意花一     

出错，让我找回语文教学的真谛

这是一节校级公开课，课题是《郑和远航》，课前我精心制作了一个多媒体课件，可是在课上，出现了故障，一个超链接网页打不开了。我只能临时改变教学预设，可是令我没有想到的是，精彩的课堂教学竞不期而至。     

多媒体应用的技巧

你是不是曾经为不能把一个满意的动画插入到你的课件中而唉声叹气?或者为你好不容易找到一个免费课件却打不开它里面的声音或图像而十分懊恼?再有就是你在本机上做出的多媒体课件通过网络或者网盘传送到远程机上,或者用移动盘搬运到远程机上却无法打开,或者打不开里面的部分文件?下面是笔者在多媒体运用过程中发现并总结出的一些经验技巧,愿与大家共享.     

运用多媒体教学手段讲授"邓小平理论概论"课的尝试及体会

邓小平理论概论课是高校政治理论课中的核心课程。如何讲好这门课?通过多媒体教学的尝试,采用自制课件与教学录像片相结合的教学模式,从而优化了教材内容,活跃了课堂教学;促进了教学相长,调动了“教” 与“学” 的积极性;革新了教学模式,拓展了教学的深度和广度,有效提升了邓小平理论概论课的教学水平和效果。     

“概论课”由教材体系向教学体系转化下的多媒体课件制作探索

本文探索“概论课”由教材体系向教学体系转化下的多媒体课件制作,具体分析“概论课”多媒体课件制作的原则、“概论课”多媒体课件制作要把握的几个关系、以及概论课多媒体课件制作要注意的几个问题.     

我和学生用互动式电子白板创造"新课堂"

最近,广东省教育厅新课程改革研讨会在我校召开,我将为与会的专家和领导上一堂公开课。为了上好这节课,我做了大量的准备工作,其中之一就是利用以先进的互动式电子白板为核心的“互动课堂”教学环境上课。但是这也使我面临很大的压力:互动式电子白板我以前从未用过,在全省的专家面前如何利用自己不熟悉的手段来展示这节课。我决定亲自去体验互动式电子白板这个新鲜的教学工具。于是,在上课之余,我把上课用过的幻灯片、FLASH课件等都用互动式电子白板进行放映,发现电子白板上的画面效果比传统的大屏幕更加清晰,而最让我吃惊的是:我在利用幻…     

门锁事件

眼前的一幕让我很震惊：全班学生都站在走廊上,望着班级紧闭的门议论纷纷。“发生什么事了？为什么不进教室？”“门锁被胶水堵死了,打不开。”负责开门的王荻马上回答。“班长呢？班长哪去了？”我不由得有些恼火。“他去找你了。”“这到底是怎么回事？”“我们也不知道啊。从食堂吃饭回来就发现门锁被堵上了。”……     

警惕“数字垃圾”

同前几年相比，数字化教育资源现在要丰富得多。但是笔者曾希望在互联网和教育资源库查找一个优秀的PowerPoint课件作为例子，虽然下载了不少课件，但是能够称得上“优秀课件”的却几乎没有。这些课件要么只是“电子板书”，而不能称为“课件”，要么是一个在内容、布局上不合格的课件。     

常态课该是怎样一种课?

近日,在某教研网上看到一则关于某区教研室组织小学某学科会课的新闻,其中写道:"本次会课除教学内容统一之外,课件也要求统一使用××版小学××教材编辑部制作的教学配套光盘,这是本届会课活动与往届会课最大的     

未经思考的课是不值得上的

大凡上课有年者,恐怕都有这样一种感受：课前的有效劳动量与上课时的轻松度成正比。即课前付出的心血越多,上起课来越轻松;反之,课前不思考,上起课来总觉得磕磕巴巴。“幽咽泉流冰下难”。这就是思考的价值。帕斯卡尔说,人是一根会思想的苇草。人最高贵的品质在于会思考,作为教师,思考更是弥足珍贵的品质。如果只是根据“教学用书”、“优秀教案集”、“下载的教案”等材料上课,就只能照本宣科地上着一节又一节乏味的课,教师自己味同嚼蜡,学生也听得没精打采,即便偶尔让学生的精神为之一振。那多半是他人的智慧,不过是在嚼别人嚼过的馍,是对他人智慧的一次克隆。制作一个课件需要相当的工夫,一般情况下,教师不可能制作一个课件来上课,也没这个必要,更多的是下载一个课件,     

语文教学要慎用课件

近几年来,老师们应用多媒体课件的热情不断攀升,无论平日的常规课还是研讨课、交流课、示范课,大家都热衷于使用多媒体课件,多媒体课件教学固然有很多独有的优势,但是多媒体课件仅仅是一种教学手段,它是对传统教学手段的补充,而不是对传统教学手段的替代。因此,面对课件在课堂使用日趋频繁的现象,我们必须慎重思考,牢记方向,不要因课件的加入而改变了语文课的原汁原味。一、不可以固定僵化的课件程序取代灵活多变的课堂教学。教学课件的设计几乎都是采用“上一步”、“下一步”的线性模式,固定的程序让教学者只能按照课件设计的思路演示,按…     

在"口语交际"课中让学生说起来

众所周知,“口语交际”是培养学生口头作文(口 头说话)的一种课型,是培养学生智力、口语表达和为 学生写作文奠定基础的练习课。而语文教师都知道: 在“口语交际”课中,学生交际不起来,不肯说、不会说 以及说话不通畅或是千篇一律地照着第一个说,而说 的主体往往变成了教师,很多时候都代学生说了,学 生变成了听客。实际上“口语交际”课变成了一种“哑 巴”课,特别是对农村小学学生来说更是难上加难。 那么作为一个语文教师如何让自己的学生在“口语交 际”课中说起来,如何让自己的学生肯说、爱说、争说 呢?我想不妨从以下几方面去试一…