控制性教学批判与超越

控制性教学是去学生主体在场的教学行为,表现为对学生身体和理智思维的强制。控制性教学的指导和支撑是预成论教学哲学和特殊认识论。生成性教学的建构是控制性教学的救赎与超越的可能途径。     

教学文化的控制性及其超越

教学文化的控制性是一种现实的存在,这种控制性遮蔽了师生的主体地位,使得他们游离于教学文化之外而不能发出自己的声音。现实中,教学文化的控制主体是社会支配阶层,师生只是被赋予了教学文化,而没有师生参与创生的教学文化不是我们需要的教学文化。真正的教学文化应该是摆脱控制性而走向自由的,这需要教学文化的自主性、教学文化的自由性和教学文化的创新性。     

控制性教学批判:实践审思的视角

教学中的控制常以两种形式表现:显性控制和隐性控制.前者直接指向学生的身体,多以点名、批评、体罚、放晚学等方式体现;后者指向学生的理智思维,是对教学的行为和结果的预成式控制,主要表现为虚假的教学对话和虚假的课堂探究.     

控制性写作在初中英语写作教学中的应用

通过对我国初中生英语写作水平以及初中英语写作教学现状的调查与分析,认为控制性写作教学在我国初中英语写作教学中具有实际的教学意义与可操作性。就此提出了具体的操作模式,并认为重视控制性写作的运用是提高初中学生写作能力并推进基教英语课改的熏要举措。     

教师教学个性的湮没与凸显——从控制性教学文化向生成性教学文化转变的视角

教学个性是教师作为真实个体人的生命在课堂教学中的表现,受到不同类型教学文化的深刻影响。在控制与规训占主导的课堂教学中,控制性教学文化直接导致了教师教学个性的湮没,表现在忠顺失语、行为预设、科层制约、符号指向等方面。积极构建生成性教学文化,教师的教学个性才能得以彰显,这是课堂教学焕发生命活力的关键。其主要策略为:确立生命化的教学理念,培育自主型的行为文化;注重共同在场与共同探究,生成体验型的教学文化;赋予教师更大的专业自主权,营造民主型的管理文化;突破单一静态数字的束缚,实施发展型的评价文化。     

谈如何解决篮球教学中的不可控制性

篮球是很多学生喜欢的体育运动,但是因为篮球教学中的不可控制性,作为老师却不愿过多地安排篮球教学内容.本文为解决篮球教学的不可控制性,谈了几个观点.     

控制性教学法在初中英语写作中的应用

控制性教学是指教师提供必要的限定条件,指导学生进行训练。在初中英语写作教学中,教师可运用控制性教学法,从句子结构、篇章结构和文体格式等方面,引导学生在写作中发挥想象力,分清辨明文内各事物间的联系,有计划、有步骤、有针对性地创作,从而培养学生构建篇章的能力,掌握写作技巧,进而过渡到自由写作的层次。这些都需要教师对写作的内容、     

灌输式教学及其批判

灌输式教学重视客观、普遍的知识的传授,教师在灌输式教学中处于中心地位,学生被看作"知识容器";灌输式教学过程强调教师对学生的控制,强调知识对学生的控制,其过程呈现封闭的特点,其教学远离生活世界,其基本方法是机械性灌输。在交往理论看来,知识与人的关系是一种对话关系,教学应引导学生在与知识对话中寻求人生的意义,师生之间的关系是一种相互认同和相互尊重的主体间关系,教学过程是一个解放的过程,其间充满了复杂性。教学应回归学生的生活世界,教学方法应该贯彻对话精神。     

试论艰苦奋斗及其现实性——兼析一些错误观点

艰苦奋斗的传统,在许多人的思想上、特别是青年人的观念上,已经逐步淡忘,甚至被视为不屑一顾的“老一套”。其实,正如毛泽东同志在中共八届二中全会上所指出的:“我们要提倡艰苦奋斗,艰苦奋斗是我们的政治本色。”如果丢掉了这个“老一套”,就等于丢掉了我党的政治本色!今天,我们正在进行前所未有的改革和现代化建设事业,就更需要继续发扬艰苦奋斗的传统和精神了。     

论质量文化的控制性及其消解

质量文化的控制性是一种现实的社会存在。这种控制性褫夺了大学运行的自主性,消解了大学生命体的完整性,掣肘了大学自我发展的创造性,抹杀了大学个体独特的个性,使得大学游离于质量文化之外而成为其附属。现实中,质量文化的控制主体是社会,大学只是被赋予了质量文化。没有大学和广大师生主动参与和创生的质量文化难以发挥正向的激励功能。要摆脱控制走向对话,建构内生型的质量文化,需要确立高校质量文化建设的主体地位,培育平等对话的质量文化生长环境,探索以大学内部保障为主、外部保障为辅的质量保障体系。     

个人主义教学及其批判

每个教师都是从自己出发去从事教学活动的,这是教学作为人类特有的社会活动的一个基本特点。正是"从自己出发"而产生的这种个人的自我的教学感觉或自我的教学观念,容易遮蔽乃至遗忘了教学的社会性,从而孕育和滋生了教学的个人主义倾向。教师个人主义教学主要表现为课堂中心主义、学科中心主义和学校中心主义。教师不能等待教学客观条件的改善,必须努力克服自身的缺陷包括心理上的障碍,才有可能走出个人主义教学的困境。     

项目体验式教学在"城市控制性详细规划"课程教学中的实证研究

项目体验式教学将专业课程内容与规划实践项目对接,让学生以团队形式分组合作完成规划实践项目,从"做中学"的教学理念出发,有利于推动以新工科为导向的城乡规划专业课程教学改革.在"城市控制性详细规划"课程教学中,规划实践项目能够有效地转化成项目体验式教学模式中的"项目任务",学生通过完成项目任务的过程、规划评审的真实情境进行...     

试论教学心理控制的重要意义与基本方法

要提高课堂教学质量,教师除了要有广博的专业知识外,重视课堂中的心理调控相当重要。应该明确教学心理控制的目的,对情绪、语言、纪律、师生关系、课堂环境等进行调控,坚持民主教学、民主管理,同时学习名家的课堂教学心理控制经验,以最大限度地提高教学效率。     

兼语句及其析句教学

本文概述了汉语兼语句的六种类型；提出了区别兼语句与其他易混结构的方法；综合了兼语句教学的几种实用的析句方法；对古今兼语句作了扼要比较。     

试论智障学生的教学导向——兼析海口市培智学校教材的选定

一、教材和教学导向的确定 海口市培智学校成立于2000年，学生以中、重度智障学生为主。作为我国特殊教育领域的一员新兵，培智学校自然面临着教材的选择问题，而教材的选择是与学校的教学导向密切相关的。     

教学理论意识形态化及其批判

教学理论与意识形态有着密切的联系。但教学理论受意识形态制约并不等于教学理论意识形态化。前苏联教学理论发展过程中存在的意识形态化现象严重制约和束缚了教学理论的健康发展。对这种现象的考察给我国教学理论的发展以深刻的启示。     

教学控制的实践与认识

由控制论、信息论、系统论等等组成的系统科学,现在已发展成为关于思维与方法的新科学。我们应当运用这门科学的研究成果,从多方面去建立教育科学的理论基础。教学是一种双边活动。教的目的归根到底是为了学,只管教不管学是断然不行的。一个优秀的教师只有对教学双方都进行有效的控制,才能达到教学质量最优化的目的。本文略述我们对大学物理课进行教学控制的实践与认识。     

现代主义知识教学观之多维批判——兼谈后现代主义知识教学观

基于后现代主义视角阐释现代主义知识教学观的封闭、保守、灌输、静态、去人格等"碎片化"特征,从哲学、社会学、知识教学本体论方面对现代主义知识教学观进行反思和批判,并指出后现代主义知识教学观是对现代主义知识教学观的精华在继承基础上的大胆扬弃与修正。     

教师教学控制的必要性及其限度

在新课程的背景下,教学控制应有新的、合理的定位。教学控制是教师为了保证教学活动有序、有效进行而对教学各因素进行的最低限度的把控。与教学管理相比,教学控制是一种边界控制（或底线控制）,是一种刚性调节,是教学的必然诉求。在教学中,教学控制之所以必要,是由学生发展的不自觉性和多向性、课堂教学的系统特性、教学的目的性和计划性以及学生的社会化需求和教学的群体性等特征决定的。但是,教学控制也需要把握好一定的限度,防止对教学和学生产生不良影响。教师运用教学控制,应注意教学控制不能成为教学的目的,不能超越教学事件的范围,不应限制学生的主体性,不宜阻断教学的进程,不宜被学生明显感知,不能对学生造成身心伤害。