中学写作教学改革的思路与对策

语文学习的五个领域中,写作与识字写字、阅读、口语交际、研究性学习相比较,见效最慢。原因是多方面的,有语文教材的问题,教材关于学习写作的系列目标比较模糊,操作性不强。有语文老师的问题,不少老师怕教作文,怕改作文,对作文教学有畏难情绪;也有的教师急功近利,舍本求末,不从开源上做文章,而是领学生走概念化、模式化的套路。也有学生的问题,阅读量小,生活面窄,积累太少,对写好作文缺乏兴趣和信心。大量事实证明,写作已经成为全面提高语文教学质量的“瓶颈”,改革写作教学迫在眉睫。     

谈新教材中“写作、口语交际”的教学思路及方法

新教材中,“写作、口语交际”已从阅读中独立出来。也就是说,阅读、写作、口语交际分编(旧教材是混在一起的),而且写作训练不是按文体,而是按照对生活的感受、感知、思考、认识的过     

语文研究性学习的价值意义

研究性学习作为—种学习方式,强调主动探究、自主学习、发现和解决问题,可在校内外各种教育教学活动中渗透运用;作为一种学习活动,主要采取研究性学     

小学语文口语交际与写作教学的有机整合探讨

语文作为母语教学,对于学生的考试升学和今后的长远发展都有着深远的影响,其中语文的口语和写作是最能体现学生语言水平的部分,也是教学的难点内容。但是现在语文口语交际与写作的教学方式老旧刻板,远离生活实际,导致教学效率低下,这对于提高学生的语文口语和写作能力会产生很大的阻力,这就要求教师进行语文口语与写作教学的思考和改革,而将二者有机整合是一个不错的尝试。因此,本文将针对在小学语文中有机整合口语交际与写作教学展开探讨。     

中学写作教学实践三题

写作教学是语文教学的重要组成部分。然而 ,不容忽视的是 ,在作文教学过程中仍存在着种种问题。其中最具代表性的是很多学生畏惧写作文 ,每当不得不写时 ,常常是“无可奈何诌几句 ,似曾相识文章来”。究其原因 ,主要是学生觉得无话可说 ,缺乏写作兴趣。心理学家认为 :兴趣是产生学习积极性的内部动因。布鲁纳也曾说过 :“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此 ,要提高学生的写作水平 ,也必须从培养写作兴趣着手 ,否则将事倍功半 ,教师只有千方百计地激发学生的写作欲望 ,学生才会产生写作积极性 ,勤于练笔 ,日积月累才能笔下生辉。为…     

例说中学散文写作教学

中学写作教学内容主要以记叙文、议论文、说明文和应用文为主，散文的写作指导常被忽视。据统计，考场优秀作文中散文约占50％，平时文体不限的作文也有很多学生写散文，可见，学生对散文“情有独钟”，在作文教学中我们不应忽视散文教学，而应该加强散文写作的指导，尤其是写景抒情散文的指导。进行散文的写作指导，必须注意如下几个问题：     

阅读是为了写作？——迷失在工具理性中的阅读教学

我们都见过这样的学生：高中毕业了却仍然不会读书，没有读书的方法与审美意识。还有一些人读了很多书，有了不少知识，但人却变得迂腐，变得软弱，甚至历史上许多杰出人物如康有为、章太炎、胡适、孙中山等，在充分肯定他们的伟大贡献时，也会发现其人生道路上的败笔。特别是近年发生的博士后把自己的导师杀死在实验室，名牌大学的高材生跑到动物园往黑熊身上     

浅论阅读课文作为写作范文的局限性——兼谈行文写作的规范与要求

《义务教育语文课程标准》界定语文教学的五个模块。既然有模块一说,定有模型存在,且须理清五大模块的序列位置与序次关系。通过建模构图可以比较直观地选取语文教学的优选路径:阅读作为语文教学的强势模块需要淡化;重视阅读轻视写作的语文教学亟待改观;在厘清了阅读和写作多不相干关系的基础上,循例指出阅读教材作为写作范例的局限性,进而提出了行文写作的规范与要求。     

中学口语交际教学现状分析

通过对几所中学的调查．笔者了解到，学生口语交际水平普遍偏低，许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班（初三、高三）则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动，少数班级有开展口语训练，主要方式是课前三分钟演讲：学生轮     

谈小学语文学习中的口语交际教学

现代社会瞬息万变，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。为此，语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标。本文对小学语文教学中的口语交际教学实施的方法进行初步探讨。     

中学写作教学应从仿写开始

写作教学一直是语文教学的重头戏,一直备受老师们的重视．除了在课时安排上倾斜外．语文老师还要求学生每周必须摘抄、练笔,每学期一般不少于8篇大作文。书店里关于作文写作的书籍也可谓汗牛充栋。然而,现实情况是写作教学长期困扰着初中语文教学。近年来．随着素质教育的开展．人们对中学生的写作能力日益关注。然而在作文教学过程中．     

用新理念调试写作教学

写作教学，历来被视为语教学的半壁江山，在这块沃土上，无数同仁始终未停止探索尝试的步履，也取得了可喜的收获。但就目前而言，写作教学，相当程度上，依然在一派“无政府”状态中艰难地跋涉前行，仍有着太多太多的困惑与沉重，有着在不知深浅的河流中摸着石头过河仍不知深浅的窘迫。在应试怪圈笼罩下．已可怜地成了单调机械、支离破碎的附庸：教师索然，不得已而教之，