营造“绿色”的语文教育—关于小学语文“自主学习、自主发展”科研课题的思考

一我们的语文教育祈盼更加浓郁的“绿色”，是因为这一方领域存在着“污染”。“自主学习、自主发展”的理念启示我们：只有涤荡千年尘垢，才能营造“绿色”的语文教育。绿色是生命的色彩。绿色象征着生机、繁茂、希望和永恒。绿色意味着气息的清新、肌体的舒展和灵气的生发。绿色能够清除陈腐、驱赶枯寂、浸润荒漠、抵御摧残、冲破禁锢。绿色应该越来越多地覆盖滋养生命灵魂的田园。我们的语文教育祈盼更加浓郁的“绿色”，是因为这一方领域还存在着来自各方的“污染”。“自主学习、自主发展”的理念启示我们：只有涤荡千年尘垢，才能营造…     

探索“自主学习”：“自主”并不意味着孤军作战

新课程倡导以人为本，应充分调动每一学习个体的主观能动性，教学应充分体现学生的主体性。反映在学习方式的；变革上，消极被动的学习方式应走向积极主动的方式。由此，“自主学习”倍受关注，然而，任何教学的革新都不可能一蹴而就。冷静思考“自主学习”在盲目追风中的种种偏差。误解。我们需要的是坚持脚踏实地。摸着石头过河。本期“对话”。让我们一起来探索“自主学习”。[编者按]     

“儿童的语文”视域下学生自主学习教学策略探究

“儿童的语文”视域下学生自主学习能力培养强调从儿童视角展开教学设计,通过情趣化、生活化、游戏化教学情境营设来传播语文课程价值,激发学生语文学习兴致,实现读写能力迁移。文章撷取了部编教材相关教学片段,从转变教学理念、聚焦课前设计、活化课堂情境、引入小组交流、重视课外拓展等方面着手,探究了小学阶段学生语文自主学习策略,以期对广大小学语文教育工作者在教学实践中有所启示,为提升学生语言能力、提高核心素养奠定坚实基础。     

自主学习,开启语文有效学习之门

自主学习是个体终身学习和终生发展的基础和保障。语文学科工具性和人文性的特质,使本学科的自主学习更具灵活性和可行性。人的主体意识是与生俱来的,教学时可以从发掘文本素材出发,通过指导方法,把握规律,奠定自主学习的基础。"以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心"的课程目标,促使语文教师逐步改变传统模式,重视学生的自主感悟和合作探究,重视学生的自我发展和个性发展。教师要营造宽松和谐的学习氛围,有针对性地进行激励评价,激发学生的语文学习兴趣,让课堂教学焕发生命活力。     

浅析小学生语文自主学习路径探究

长期以来,自主学习一直是教育理论工作者和实践工作者关注的对象。本次课程改革提出的自主学习,是指在教学条件下的学生的高品质的学习,它不同于完全放任自流的自学,是教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法,才能使学生具有自主学习的兴趣和能力,养成自主学习的习惯。     

语文课堂有效自主学习“三力”

《语文课程标准》指出:教师是学习情境的创设者,是学生学习的引导者、参与者和合作者,学生是学习的主体。但随着新课程改革的不断深入,学生的自主学习已经成为了当前小学语文教学中的一个"瓶颈"。要想让学生主动、充分地参与课堂学习,就要充分摆正师生地位,变学生的"主体"为"自主",彻底解放学生的身心,增强课堂教学的实效性。一、创设氛围——学生自主学习的催化力     

语文自主学习初探

语文丰富的人文性,便于自主学习,培养自主学习精神,学生终身受用.语文教师可通过激发学生的学习兴趣、指导学生制定学习策略、教导学生养成良好的学习习惯等方法,来培养学生自主学习的能力.     

语文自主学习初探

语文丰富的人文性,便于自主学习,培养自主学习精神,学生终身受用。语文教师可通过激发学生的学习兴趣、指导学生制定学习策略、教导学生养成良好的学习习惯等方法,来培养学生自主学习的能力。     

“自主学习，自主发展”实验之管窥

学习是学生自己的事,是任何人也替代不了的。教师只能是课堂教学的指导者和组织者。课堂中的一切教学活动必须建立在有利于学生的发展、满足学生需求这个基点上。     

语文教学中如何培养学生自主学习的能力

素质教育的理论要求以人为本，要把原来的让学生“学会什么”转变为让学生“会学什么”。这就要求教师要树立“以学生为主体”的思想，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？     

“自主学习”在语文教学中的实施

一、语文教学中实施“自主学习”的条件 1．敢于让学生“自主学习”,这是语文教学中实施“自主学习”的前提。在教学过程中,许多语文教师不敢让学生”自主学习”,究其原因,一是担心学生的“自主学习”能力有限,适应不了“自主学习”的环境;二是担心让学生“自主学习”会打乱教学进度,降低语文教学效率和学生的考试成绩,影响升学率和自己的教学信誉。     

语文教学如何创设自主学习情境

何谓“自主学习”？它是指教师在教学过程中，让学生明确目标，让学生发现知识，让学生参与过程，让学生掌握方法，让学生探疑解难，学生能解决的问题教师不替代，学生能创造的教师要鼓励。在教学中，培养学生的自主学习意识和习惯完全符合杜威的建构主义学习理论，即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，[第一段]     

运用“三步”教学模式培养中职生自主学习语文的能力

当前中等职业教育的语文教学中,教师注重讲授,学生被动学习的情况还相当普遍,中职生对语文学习兴趣不高,能力得不到提升,因而转换教学模式势在必行。而运用三步教学模式就是探索如何在语文课堂教学中调动学生学语文的主动性和积极性,从而培养他们自主学习语文的能力。     

“自主”也需设计：发现设计 自主学习

“自主学习”不等于学生自流，不应理解为教师撒手不管。“自主学习”更需要精心设计和机智应对。“自主学习”应成为在教师的引导、暗示、有效监督下的一种学习方式。[编者按]     

借“单元评价”之浆，推“自主学习”之舟

适时、及时地对教法、学法，自我表现等进行多种形式的综合评价和反馈，可以更好地促进学生构建自主、合作、探究的学习模式。从而推动学生语素养的全面提高。单元综合评价课就是一种实效性强的课型。     

“自主学习”与大学英语教学

自主学习即个体自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。以学习者为中心的外语教学模式改变了学习者的传统地位，学习者从被动接受到成为语言学习的主体和中心，同时教师也从知识讲授者转变为课堂教学的组织者和指导者。培养和帮助学生掌握自主学习技能，才能使学生成为学习的真正主人。     

如何实现有效的“自主学习”

所谓自主学习，就是通过调动学生学习的主动性和自觉性，挖掘学生自身学习潜能，形成较强学习能力的过程。大量实践证明，自主学习是一种高效率的学习形式，它帮助许多学生实现了更高层次的学习目标，是学习优秀者成功的宝贵经验，还有一些学生由于实现了有效的自主学习，因此实现了由弱变强的转化。