关于建立普通高校转换性通用评估指标体系的构想

目前对高校评估的主流意见是用分类评估取代单一方案评估.但是分类评估对组织管理、投入成本等提出了更高要求,客观上需要研究出既吸纳"单一方案评估"和"分类评估"的优点,又避免两者不足的操作简便、成本较低的指标体系.笔者提出和论证的"转换性通用评估指标体系"的构想,就是为了达成这一目标而进行的尝试.     

高校本科教学质量评估指标体系的多样化

中国高校的类型多样与评估指标体系单一的矛盾将无助于高校的分类发展。要实现我国高校的分类发展,应根据高校的类型特征,设置不同的评价指标体系,进行分类评估。     

普通高校教学成果评估指标体系构建科学化的探讨

教学成果评奖的科学化是发挥教学成果作用的重要前提,评奖科学化的核心是设计科学的教学成果评估指标体系.文章根据教学成果评奖的特点和要求,以国家及省高教管理部门的有关政策、法规、材料等为目标,经过目标的层层分解.设计出教学成果评估的指标体系,设置了限制性指标、成果内容、实践效果、理论水平、推广价值等5个一级指标和11个二级指标,并提出了对评估分数进行技术处理的方法.     

论建立精神文明建设评估指标体系

建立社会主义义精神文明建设评估指标体系,是新世纪加强精神文明建设的一项重要的基础性工作。它是把社会主义精神文明建设真正落到实处的关键所在。所谓指标体系,是指精神文明建设评价系统的标准,它具有时代性,具体性（可计量性）,综合协调性,民族性,动态性的特点,依据客观性原则,全面性原则,可操作性原则,可比性原则而建立,具体表现为描述性－解释性－评价性－预测性指标,肯定性－中性－否定性指标,投入－产出指标等     

试论高校内部多元化评估指标体系

目前,高校内部开展的自主评估没有很好地体现专业分类指导原则,程度不同地存在着评估指标体系单一,评估标准一元,用一把尺子衡量所有专业教学质量和人才培养质量的现象,不利于促进高校自身教育教学、学术研究和办学特色的发展。为此,亟须构建体现分类指导原则的多元化评估指标体系。     

体现分类指导原则的多元化评估指标体系研究

不论是教育部开展的外部评估还是高校开展的内部自主评估,或多或少存在着分类指导不够、评估指标单一,评估标准一元、评估结果的可比性有待商榷等问题。为此,急需构建体现分类指导原则的多元化评估指标体系。     

学期教学计划的制订及其评估指标体系的建立

文章阐述了学期教学计划的作用与学期教学计划制订的内容及要求,叙述了建立学期教学计划评估指标体系的功能,分析了学期教学计划评估体系的内容,并对学期教学计划制订及其评估指标体系的应用和实践进行了有益的探究。     

建立高等职业教育质量标准及评估指标体系的思考

就建立高等职业教育质量标准及评估指标体系问题，按照教育部关于高职高专人才培养目标和国家经济，社会发展的要求，联系实际进行了探讨，从办学条件，教育管理，教育质量三个方面展开研究，提出了由评估项目，评估指标，评估要素三级指标构成的评估指标体系的设想，各级指标的构成也充分考虑了科学性，可测性，简易性和操作性。     

对建立本科教育质量评估指标体系的思考

文章就建立本科教育质量标准及评估指标体系问题,从办学条件、教育管理、教育质量三个方面展开研究,提出了由评估项目、评估指标、评估要素三级指标构成的评估指标体系的设想。     

职业教育社会评估策略探索及指标体系的建立

社会评估应是职业教育评估的主要方式,应由评估中介机构组织进行。中介组织的评估主要建立在人才流动信息库的基础上,以科学的评估指标体系为依据,根据毕业生对母校的评价、用人单位对毕业生的评价来判断职业学校的办学质量。     

建立农村中小学素质教育评估指标体系课题实验研究报告

《建立农村中小学素质教育评估指标体系的研究》系西安市户县教育学会、户县教研室共同申报并被中国教育学会批准立项的“九五”科研课题。该项科研课题自１９９６年９月开题到１９９９年１２月历时三年 ,完成了实验研究任务。一、课题的提出《中国教育改革和发展纲要》中指出 :要“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”。然而 ,由于诸多原因 ,我们未能构建起一整套素质教育评估体系、突破推进素质教育的难点 ,致使中小学特别是农村中小学素质教育步履艰难 ,障碍重重。为此 ,我们从县域实际出发 ,在前些年农村中小学教育质量评估研究…     

普通高校本科专业评估指标体系探讨——以过程装备与控制工程专业为例

我国高等教育正在探索和试行本科专业评估，这对保障专业人才培养质量非常重要。本文以普通高等学校过程装备与控制工程本科专业为示例，提出了专业评估指标体系，分析探讨了这些指标的内涵和要求。     

应用本科专业评估指标体系的构建

一、应用性本科专业评估指标体系的研究思路 1.指标体系突出应用性，使其更适合新办本科专业 在研制的“专业评估指标体系”中，设置了：1．2．4实践教材；1．4．2专业实践条件；2．3．1实践训练；2．3．2实验室开放与开放性实验室；3．1．3科技文化竞赛与创新能力培养；3．2．2社会服务；3．3．3毕业生创业能力等多个观测点，加大考察对专业学生实践能力培养的力度，以突出对专业“应用性”的要求。     

艺术门类本科教学审核评估指标体系分类与构建研究

本科教学审核评估是推动中国高等教育内涵式发展的一个重要环节,在具体工作中,本科审核评估主要是考察评估对象能否达到自身设定目标,是否建立自律机制,从制度层面是否对人才培养质量加以保障.在当前多样化、多层次的高等教育办学发展格局中,艺术门类本科教学审核评估指标体系必须分类指导、分类评估、分类管理,认真区分和科学把握艺术门类评估考察的侧重点,区分评估原则、评估内容和指标体系的特殊性.应该根据艺术门类本科教学审核评估指标体系的自身特点,构建我国艺术门类本科教学自主评估体系,积极推进艺术门类本科教学的各项改革,实现对创新型艺术人才培养的需求.     

关于高职高专新旧评估指标体系的比较与分析

以2004年和2008年教育部先后制定和出台的高职院校人才培养工作评估方案和指标体系为依据,对新、旧两种评估指标体系进行了比较研究,得出新评估指标体系的特点,即指导作用更鲜明,重点更突出,手段更先进,更利于建立公开、公平、公正的长效评估机制。     

孔子学院评估指标体系研究

孔子学院评估指标体系的建立必须坚持依章评估原则、导向性原则、科学性与系统性原则、非盈利性与可持续发展兼顾原则、定量为主原则、激励性原则、共性与个性兼顾原则、简明可操作原则、重点突出原则、相对比较原则。孔子学院评估的指标体系应涵盖孔子学院办学的主要方面,主要遵循关键绩效指标确立的SMART原则。基于以上基本原则,可建立包括10个一级指标、52个二级指标的指标体系。     

职工大学评估指标体系研究

系统阐述了构建职工大学评估指标体系的方法和内容、构建原则、评估指标体系的结构以及评估条目的内涵.认为职工大学的群体效能和个体(主要指学员)素质应作为评估的基本要素,并赋予较深的内涵;职大评估应是一种动态过程,随着社会发展,指标体系会有所调整,条目会赋予新的内涵;面向21世纪,职大评估应形成制度,采用定期评估与不定期评估相结合,利用先进的科技手段,构建职大评估的计算机软件系统,便于上级部门随时对评估对象进行单项或综合评估,更好地发挥部门的引导和社会的监督作用.     

我国《普通高校本科教学工作水平评估指标体系》解读——以2005年大陆75所本科高校评估为例

本文通过对2005年我国75所普通高校本科教学基本状态及评估结论的分析，认为本科教学评估对于强化教学的中心地位，提高教学质量是非常必要和及时的。但是，也发现本科教学评估及其指标体系的设置还存在诸多问题。如，着眼标准，淡化特色与卓越；重定量指标，轻定性指标；注重静态评估，忽视动态观测；部分指标重叠，独立性不强等问题。本文认为，本科教学评估能否真正发挥分类指导作用，还在于评估指标体系是否具有自主选择机制，即各高校能否在一定的范围内自主选择特色指标、确定不同指标权重来引导各高校根据自身条件办出特色、办出水平。     

民办高等学校评估指标体系的构建

本文在认真调查我国民办高等学校教育评估现状的基础上,首先明确指出了我国民办高等学校评估指标体系构建的原则,进而构建了一套民办高等学校教育评估指标体系,在构建过程中充分考虑了指标体系的科学性、针对性和可操作性。同时,对评估指标体系的实施也进行了讨论。