培养能力方法种种

学习过程是一个由不知到知,由知之不多到知之甚多的过程。要使学生能够适应知识快速更新的需要,教学就要以培养学生的能力为核心,让学生主动愉侥地参与教学全过程。从学会到会学,培养和发展学生的能力。教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此教师要在教学的各个环节,乃至教学的全过程中利用种种手段和方法,诱发学生的认知动力,培养学生各方面的能力,进而推动学生的学习。     

集合思想运用于品德课教学举例

由于小学生思维带有一定的形象性、具体性,他们不可能一下子就理解一些抽象的道德概念,故而借用数学中的集合思想,可以使学生对于某一道德认识,由不知到知,由知之浅到知之深,由知其表象到知其本质,可以形象直观地说明其主要特征。这对于加深品德教学中的第一次感知,形成正确的道德认识是有着显著效果的。下面试举几例来阐明这个问题。《小浪花》一课是让一年级学生懂得个人离不开集体的道理。课的开始,先要让学生对“集体”有一个正确的概念,老师在教学时用了“小队、小组、学校和马路上一群人”4幅小图片让学生鉴别哪些是集体。学生回答了…     

如何加强地理教学中读图能力的培养

在地理教学中,重视读图技能的培养,让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能,使学生由熟悉地图法到看懂地图,进而能分析、运用地图,并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”,知其“地”而明其“理”。因此,在地理教学中,重视地理读图能力的培养,把地图与地理知识有机结合起来至关重。     

变“灌输型”为“导学型”

现代教学观认为,学生应是能动的认识主体,是教学过程的积极参与者,我们坚持主导与主体结合的教学原则,教师的“教”服从于学生的“学”,把“灌输型”教学转变为“导学型”教学。具体做法是:1.教师由主讲、主问改变为主导。在处理教与学的关系上,学生是学习的主体,教师的“教”不是单纯传授知识,而在于引导学生去猎取知识。在学生从不知到知,从少知到多知,从获取知识到运用知识     

让语文课激起浪花

课堂教学需要有激情。教学中教师不仅要有深厚的情感体验,以饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生,更要有激发学生情感的手段和艺术。只有营造了这样的“激情课堂”氛围,学生才能由“知之”到“好知”再到“乐知”。     

以疑激思 以思激学——启发式教学在高三年级复习中的应用

如果把化学知识简单地视为“知”和“不知”两个方面的话,那么新课教学就是在旧知识的基础上设计相关知识程序,提出相关问题,让学生在回答问题的时候学习知识,在知识学习的时候回答问题,从而实现知识由“不知”向“知”的转化。这种“知”因受特定条件（如学生的知识...     

剖析错误 培养能力——改进高中数学复习的一些做法

我们在指导数学复习时,经常遇到学生这样那样的错误,有些错误不论怎样大声疾呼,还是防不胜防,层出不穷。后来我们逐步认识到,错误是教学过程中,学生由知之少到知之多的学习过程的必然;是能力由低到高的发展过程的必然。“我们应当尽量利用这些冲突,以唤起学生积极地思考,使学生在学习和发展上不断上升到更高的阶段”。下面结合实例谈谈我们在高中数学复习过程中运用多种方法剖析错误。培养能力的做法。     

如何培养学生的读图能力

“地图是地理学的语言”.地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位,从地理学的发展历史看,是先有地图然后才有系统的地理学理论知识.地图,是地表图形的描绘,是地理信息的浓缩和直观表达,是学习地理的重要工具,被称为地理学的第二语言.在地理教学中,重视读图技能的培养,让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能,使学生由熟悉地图到看懂地图,进而能分析、运用地图,并逐步建立起有确切空间概念的知识系统,达到观其“图”而知其“地”,知其“地”而明其“理”,是教学的重要任务.那么,在初中地理教学中如何提高学生的读图能力呢?     

思想品德课教学举例浅说

小学思想品德课一般循着由具体到抽象,由“事”引“理”的思路组织教学。教师适时讲述、描绘、演示和展现精当的事例,让学生感知、理解和评价,这是思想品德课教学的重要一环。如果在设计这个教学步骤时失误,儿童的道德思维就失去了“铺垫”,教学就难于获得预期的效果。怎样举例呢?思想品德课的示例,应当孕伏与本课教学目的、教学要求相应的伦理思想,尽可能地含有旨在提高和发展学生“知”、“情”、“意”、“行”等品德因素的“潜台词”。只有选用和借助这样的事例,教师才能帮助学生铺设好由感性认识过渡到理性认识的桥梁。     

浅议化学教学中的学法指导

现就化学教学中实施的学法指导,谈几点建议与大家商榷。 一、激活学生的非智力因素,使其“要我学”变为“我要学” 非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等,是学习成功与否的重要因素。学习是一个由不知到知、由知之甚少到知之甚多、由浅入深、由简单到复杂、潜移默化、旷日持久的积累过程。因此,开发学生的非智力因素,积极参与智力因素的发展,实现智力因素与非智力因素在和谐共振中相互促进,使学生变“被动学”为“主动学”尤为重要。 １．注重学习动机和学习兴趣的培养 在教学中应采取多鼓励、多表扬的做法,赏识学生的成就…     

阅读教学因“读”而生动

阅读教学,顾名思义,就是教学生“阅”,教学生“读”。离开了“读”,就搞不好阅读教学。要让学生在“读”中理解,在“读”中经过不断的“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”,最终实现由无知到有知,从知之不多到知之较多,从理解肤浅到理解深刻,实现由“感”到“悟”的飞跃。     

新课标背景下学生自主学习能力的培养策略

在整个教育教学活动中，教师和学生都是处于主体地位，教师是教的主体，学生是学的主体。教师的作用体现在对学生学习的引导和指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，从知之不多到知之较多，并不断提高学生的学习兴趣，引导学生运用知识，形成技能，发展能力。那么，在这个互动过程中，如何调动学生学习积极性，实现由“要我学”到“我要学”的转变，笔者认为，在教学中可以采用如下教学策略。     

数学课组织学生板演的几种类型和做法

“教学过程是教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。……,对学生来说,是在教师引导下的学习过程。”①教师组织学生在课堂上进行板演是数学教学过程中一种常用的方法,它可以调动学生学习的积极性,及时反馈课堂信息,巩固所学知识,掌握解题方法技巧,培养参与竞争的意识与能力,发展智力。使学生“对客观世界的认识,由不知发展到知,由知之不完全不确切发展到比较完全比较确切。”②本文就组织学生板演的几种类型和做法谈几点看法。     

美术公共课的愉快教育

愉快教育是从情感入手,知情互促,达到知、情、意并茂,实现学生由“知之”到“好之”,再由“好之”到“乐之”的学习过程。美术教育的愉快性特点,可以使在灌输体制下停止活动的学生激起认知兴趣,在愉快的气氛中积极开展学习。     

讨论式教学浅谈

美国学者阿尔福·托夫勒在《未来的冲击》一书中指出 :“未来的文盲不是目不识丁的人 ,而是那些不会学习的人。”而目前学校的课堂教学仍受传统教学思想与模式的影响 ,只把学生当作教育的对象 ,没能看到学生也是具有丰富的实践生活和现实能动的人 ;教学的主要方式仍然是教师口若悬河地讲、学生默默无闻地听 ,形式单调、内容枯燥。长此以往 ,必然使多数学生不会学 ,学不会 ,苦学厌学 ,学习效率低下。如何让学生充分发挥主观能动性 ,实现从不知到知 ,从知之较少到知之较多呢 ?笔者在教学实践中运用“讨论”教学法大大激发了学生学习兴趣 ,提高…     

略谈在高中小说教学中如何培养学生的想象力

高中小说教学是培养学生想象力的主要阵地，语文教师若能在小说阅读中为学生插上想象的翅膀，让学生的心灵浸染着墨韵书香，就能使学生昂扬起生命的激情，在文学殿堂中自由翱翔，充分体会小说的语言美、思想美、情感美、艺术美，实现“三个转化”，即认知过程的转化——使学生由不知到知，由知之不多到知之较多；     

雪飘霜飞的家园

博客地址：http：／／blog．sina．com．cn／u／2095629773 思想政治课教学过程是一个从感到知、从知到思、由思而信、由信而行的过程，信在从感到行的过程中起着极其重要的作用。学生能够融会贯通地理解掌握思想政治课中的科学理论，还只是达到了“弄明白”的效果；从“明白”到“信仰”，表明学习进入了更高的境界。也只有做到真信，才能把思想政治课中的科学理论转化为行动的准则，自觉加以运用。然而，思想政治课教学长期以来缺乏吸引力、感染力、说服力，许多观点不能被学生完全认同，这就严重制约了思想政治课教学目标的实现。因此，提高思想政治课教学的信度是改进思想政治课教学的重要任务之一。     

思想品德教学中生命体验的缺失及应对

体验式教学是指在教学过程中根据学生的认知特点和规律,教师通过积极创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受到创造地对教学情境进行体验,使学生在亲历的过程中理解并建构知     

先入为主 先学后教——也谈主体的主动发展

面向全体学生,让学生生动活泼地主动发展,这是当前素质教育的重要内涵。人的发展是一个不断地由他律走向自律,不断地减弱依赖性,增强主体性的动态过程。因此,教育者只有帮助学生实现由“自在”主体向“自为”主体的转变,才能使他们积极地参与自身的发展与构建过程。叶老曾说过,教师的主导作用“盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知”。这“自奋其力,自致其知”便是让学生“自为”的最好解说。也就是说“教是为了不教”。教师必须充分发挥学生这个主体的主观能动性,尽可能增大学生学习的自由度。叶老这一教学思想,可以说已…     

美术公共课的愉快教育

愉快教育是从情感入手，知情互促，达到知、情、意并茂，实现学生由“知之”到“好之”，再由“好之”到“乐之”的学习过程。美术教育的愉快性特点，可以使在灌输体制下停止活动的学生激起认知兴趣，在愉快的气氛中积极开展学习。